Проектный модуль, как система уроков, направленных на формирование универсальных учебных действий школьников

1 Проектный модуль, как система уроков, направленных на формирование универсальных учебных действий школьников Бармина Вера Яковлевна старший преподаватель кафедры теории и методики обучения технологии и экономике ГБОУ ДПО НИРО Нижний Новгород

2 Универсальные учебные действия - совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включающая организацию этого процесса: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4)коммуникативные

3 Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями: 1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и способ организации. 2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте освоения разных предметных дисциплин. 3. Формирование универсальных учебных действий должно происходить только в деятельности, при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.

4 Пути формирования УУД Возможности предметной области Модель поведения учителя Специфическая организация образовательного процесса в ОО: согласованность в проектировании УУД, специфическое проектирование, организация и проведение уроков и проектных модулей, внеурочного пространства

5 Возможности предметных областей Литература Математика, информатика Русский, иностранный язык История Технология Физическая культура Личностные Познавательные: логическая причинно-следственная связь событий, смысловое чтение, Коммуникативные: контекстная речь, монологическая и диалогическая речь в дискуссиях, диалогах Регулятивные: построение плана с выделением существенной и дополнительной информации Познавательные: -знаково-символические действия - логические действия - общие приемы решения задач Познавательные: знаково-символические, логические действия анализ, сравнение, причинно-следственные связи Коммуникативные: выбор адекватных языковых средств для общения Личностные: понимание ценности родного и иностранного языка Личностные: уважение к России, родному краю Познавательные: работа с информацией, логические (причинноследственные связи, сравнение, классификация) Регулятивные: проектирование и реализация исследований Регулятивные. Личностные: уважение к труду и человеку труда, трудолюбие Познавательные: работа с информацией Личностные: здоровый образ жизни, мотивация достижения Коммуникативные: сотрудничество

6 Способы формирования УУД 1 УУД в ФГОС ООО Перечень отдельных УУД в системе метапредметных результатов (ФГОС ООО п.8) Способ формирования Формирование отдельных УУД на каждом уроке параллельно с достижением предметных результатов 2 Система УУД, составляющих основу исследовательской и проектной деятельности (ФГОС ООО п ) Формирование системы взаимосвязанных УУД в рамках нескольких уроков, на которых осуществляется проектная (исследовательская) деятельность

7 Урок технологии Урок достижения предметных результатов и формирования отдельных УУД (основная часть уроков\занятий учебного плана) Урок часть проектного модуля (8 занятий, посвященных разработке проекта)

8 Проектный модуль раздел рабочей программы учителя, представляющий собой систему уроков, построенную в логике развертывания проектной деятельности обучающихся и направленную на овладение ими определенными универсальными учебными действиями.

9 Проектная деятельность ФАЗЫ Проектирование Реализация Рефлексия Актуализация Проблематизация Получение продукта Оформление результатов Этапы Целеполагание Планирование Концептуализация Моделирование

10 ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ и формируемые УУД Фазы ПД Этапы ПД Универсальные учебные действия Актуализация Рефлексия предшествующей деятельности. Анализ ситуации Проектирование Реализация Социализация (представление) Оценка Рефлексия Проблематизация Целеполагание Планирование Концептуализация Моделирование Реализация Презентация проекта Оценка Рефлексия Определение потребности в преодолении противоречия между «знанием» и «незнанием», «умением» и «неумением». Выявление, определение и формулировка проблемы проекта и причин, приводящих к появлению проблемы Определение и формулировка цели и задач проекта, как направления и способов решения проблемы Разработка характеристик проектного результата / продукта, создание модели объекта проектирования, критериев его оценки. Поиск и анализ информации. Создание, получение проектного результата / продукта, корректировка, саморегуляция деятельности. Работа в группе. Представление и защита полученного проектного продукта и способов его получения, обоснование принятых решений. Оценка качества проектного результата / продукта по разработанным критериям Оценка проектных действий участников проекта, рефлексия деятельности

11 Этап проектной деятельности (проектного модуля) Актуализация Проблематизация Целеполагание Планирование Концептуализация Система ожидаемых результатов при реализации проектного модуля Ожидаемые результаты с позиции ученика (промежуточный и итоговые) Осознан имеющийся опыт Сформулирована проблема Сформулирована цель Составлен план решения проблемы Определена концепция (образ) будущего продукта Моделирование Реализация Социализация (презентация продукта) Оценка Рефлексия Создана модель продукта Создан проектный продукт Представлен продукт Осуществлена оценка Осуществлена рефлексия

12 Особенности образовательного процесса в проектном модуле Особенности образовательного процесса в проектном модуле Проектный модуль Система уроков Логика развертывания проектной деятельности, а не логика освоения предметного содержания Создание проектного продукта, решающего заявленную прикладную или исследовательскую предметную проблему Каждый отдельный урок (несколько уроков) этап (или этапы) проектной деятельности с обязательным созданием промежуточного проектного продукта Проектная деятельность реализуется как в процессе уроков так и при выполнении домашних заданий Возможность овладения всеми универсальными учебными действиями, составляющими проектной деятельности школьника

13 Разработка проектного модуля (системы уроков, направленных на формирование УУД) 1. Предмет\класс 2. Раздел учебной программы 3. Количество учебных часов 4. Планируемые результаты модуля: Предметные: Метапредметные: - Регулятивные УУД: - Коммуникативные УУД: - Познавательные УУД: Личностные: 5. Предметное содержание модуля (краткий конспект из 1-2 абзацев текста) 6. Решаемая предметная проблема проекта (например: не знаем алгоритма выбора профессии; неудобно хранить учебные плакаты в кабинете географии, нет пособия для обучения малышей правилам дорожного движения ) 7. Ожидаемые проектные продукты (например, алгоритм выбора профессии, оформленный в виде плаката; приспособление для хранения плакатов; дидактическая игра по правилам дорожного движения ) 8. Организация деятельности в рамках модуля (см. таблицу)

14 Оценка Рефлексия Реализация Проектирование Фазы П\Д Проектный модуль Этапы П\Д уроков Деятельность учителя и учащихся Продукт урока Средства (дидактические, материальные, технические) Д\З Актуализация Проблематизация Целеполагание Концептуализация Моделирование Планирование Реализация Социализация Оценка Рефлексия

15 Структура проектного модуля Фазы ПД Проектирование Этапы ПД Актуализация Проблематизация Целеполагание Планирование Концептуализация Примерное поурочное планирование 1занятие + домашнее задание 2 занятие Реализация Представление Оценка Рефлексия Моделирование Реализация Защита проекта Оценка Рефлексия Диагностика уровня сформированности УУД + домашнее задание 3 6 занятия + домашнее задание 7занятие + домашнее задание 8 занятие

16 Методическая разработка учебного проекта по технологии. Технологии ведения дома. 5 класс. 8 занятий (16 уроков) Предметная тема: Технология традиционных видов рукоделия и декоративно-прикладного творчества Ожидаемые результаты проекта: Предметные: учащиеся в процессе разработки проекта: продолжат знакомство с разными видами декоративно-прикладного творчества России и своего края; познакомятся более подробно с технологией изготовления изделий в лоскутной технике; продолжат изучение свойств натуральных тканей; продолжат формирование навыков ручных швейных работ; продолжат отработку умения выполнять стачной шов на швейной машине; освоят один прием работы в лоскутной технике. Метапредметные: учащиеся при помощи учителя: сформулируют проблему и цель проекта; осуществят поиск информации в различных источниках; составят план реализации проекта; составят перечень критериев для оценки продукта; осуществят оценку и рефлексию проектной деятельности; продемонстрируют умение сотрудничать: договариваться и принимать коллективное решение с другими участниками деятельности. Предметная проблема проекта: Для участия в школьной и районной выставке по декоративно-прикладному творчеству «Лоскутные фантазии» нам нужно изготовить от класса изделие в лоскутной технике, но мы не умеем пока в этой технике работать. Ожидаемый проектный продукт: - Коллективное лоскутное панно, выполненное из лоскутных элементов каждого учащегося. - Структура проекта: Фазы проекта занятия Проектирование 1-2 Реализация 3-7 Рефлексия 8

17 зан. Этап П\Д Деятельность учителя Деятельность учеников 1 Актуали зация Проблема тизация Целепола гание -Организует вводную беседу о традиционном конкурсе «Лоскутные фантазии» с показом представленных там ранее работ. -Знакомит с положением о конкурсе на этот учебный год и высказывает предложение об участии Создает условия для формулировки проблемы: -Готовы ли мы участвовать в конкурсе? -Чего нам не хватает для этого? -Мы сформулировали проблему. Люди обычно решают возникшие перед ними проблемы. -Подводит учащихся к постановке цели: -Что нам нужно сделать, чтобы решить нашу проблему? -Как это можно сделать? -Организует обсуждение результатов опережающего домашнего задания (найти в любых источниках и зафиксировать любым способом примеры изделий, выполненных в лоскутной технике): -Какие изделия из лоскута вы нашли? -Почему в старину много вещей шили из лоскута? -Чем отличаются такие изделия? -Предлагает разместить на доске собранные картинки или рисунки и систематизировать их по какому-либо признаку (способ изготовления, функциональное назначение ) -Создает условия для выбора вида конкурсного изделия коллективное панно. Участвуют в беседе. Знакомятся с изделиями школьников. Обсуждают возможность участия в конкурсе -Участвуют в формулировке проблемы: мы хотим участвовать в конкурсе, но пока не умеем работать в лоскутной технике. -Фиксируют проблему в тетради. Участвуют в постановке цели: научиться создавать несложные лоскутные элементы, изготовить изделие и поучаствовать в конкурсе -Фиксируют цель проекта в тетради. Представляют свои результаты домашнего задания и знакомятся с результатами одноклассников. Участвуют в беседе о видах лоскутной техники. -Предлагают основания для систематизации. 2-3 ученика систематизируют картинки. Промежуточ ный\конечный результат Создана проблемная ситуация Сформулиро вана проблема Поставлена цель проекта Конкретизир ована цель проекта: лоскутное изделие - панно Д\З

18 зан. Этап П\Д Деятельность учителя Деятельность учеников 1 8 Концепту ализация -Обращая внимание на представленные рисунки (картинки), предлагает сделать вывод о том, детали какой формы чаще встречаются в лоскутной технике (прямоугольник-полоса, квадрат, треугольник). -Предлагает ученикам в группах (с двух рядом стоящих парт) наборы геометрических фигур разного цвета из картона для составления композиционных рисунков в форме квадратов. -Организует представление схем и предлагает выбрать вариант для коллективной работы: -Как человек осуществляет выбор, что для этого ему необходимо? (критерии для выбора) -По каким критериям мы будем выбирать? -Какие для нас наиболее важные? (сложность изготовления) -Создает условия для выбора одной схемы (например «мельница»). Обсуждают, делают вывод. -В группах составляют схемы. -Представляют схемы -Выдвигают критерии для выбора Выбирают вариант схемы элементов будущего панно Промежуточ ный\конечный результат Определен образ будущего продукта (схема) Рефлек -Представляют на выставке работу сия -Организует представление проектного продукта на выставке и рефлексию (индивидуальную и общую) проектной деятельности: -Какую деятельность мы осуществляли? -Какая проблема перед нами стояла? -Какую мы поставили цель? -Что мы делали дальше? -Для чего нам нужен был план? -Что происходило потом. -Помогла ли нам работа в группах? - Чему мы пока не научились. -Осуществляют рефлексию деятельности Отрефлексирован приобретенный опыт Д\З

19 Экспертная карта проектного модуля Критерии Показатели 0 баллов не выявлен 1 балл присутствует частично 2 балла присутствует полностью 1. Оптимальность целевых ориентиров (8 баллов) 2. Качество планирования учебного материала (12 баллов) 1. Наличие в описании предметного содержании модуля проблемной ситуации: противоречивых фактов, явлений и т.п., позволяющих сформулировать проблему проекта 2. Проблема проектного модуля сформулирована либо как несоответствие между имеющейся и желаемой ситуацией, либо как несоответствие фактического и желаемого состояния знаний, умений, их практического применения 3. Цель проектного модуля сформулирована как способ разрешения проблемы 4. Конечный продукт проектного модуля описан как материальный или интеллектуальный результат учебной деятельности и адекватен поставленной цели и решает проблему 1. Достаточность объема часов (уроков) для реализации проектной деятельности 2. Оптимальность распределения уроков по этапом проектной деятельности 3. Адекватность соотношения этапов проектной деятельности и целей уроков 4. Соответствие промежуточного проектного продукта этапу проектного модуля 5. Соответствие дидактических инструментов/ средств обучения целям уроков в модуле 6. Домашнее задание определено как способ самостоятельного освоения проектного действия и подготовки проектного материала к следующему занятию ИТОГО (мах=20 баллов) Макс. балл

20 Планирование проектного модуля (вопросы и ответы) Можно ли в рамках конкретной предметной области реализовать проектный модуль? В какие разделы и темы можно включить проектный модуль? Если есть возможность структурирования предметного содержания для его освоения в логике этапов проектной деятельности В те, где в содержании темы есть противоречивые факты, явления, позволяющих сформулировать проблему проекта Сколько учебных часов (уроков) должен занимать проектный модуль? Не менее трех уроков, чтобы была возможность освоить все фазы проектной деятельности + один урок на проведение диагностической работы Как распределить имеющиеся в данной теме учебные часы? В зависимости от этапов проектной деятельности Какие дидактические средства обучения необходимы для получения ожидаемого результата? Разноуровневые формирующие и диагностические задания предметного содержания Проектная документация Как оценить уровень сформированности УУД по итогам проектного модуля? Провести итоговую диагностическую работу

21 Бармина Вера Яковлевна старший преподаватель кафедры теории и методики обучения технологии и экономике ГБОУ ДПО НИРО Нижний Новгород