Становление и развитие системы дистанционного образования в Ульяновской области: историко-педагогический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белухина, Наталья Николаевна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белухина, Наталья Николаевна

Глава 1 ГЕНЕЗИС ОСНОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗА РУБЕЖОМ

1.1. Методологические основы историко-педагогического исследования проблемы становления и развития системы 19 дистанционного образования в Ульяновской области.

1.2. Понятийное поле категории «дистанционное образование».

1.3. Ретроспектива зарождения и развития системы ДО в России и за рубежом.

1.4. Типы учреждений дистанционного образования. Региональные модели организации.

Глава 2 ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЛЬЯНОВСКОЙ 98 ОБЛАСТИ.

2.1. Социально-экономические условия становления и развития, характеристика основных компонентов системы 98 дистанционного образования в Ульяновской области.

2.2. Ресурсное обеспечение и организационно-педагогические условия становления и развития системы дистанционного 148 образования в Ульяновской области.

2.3. Этапы, особенности и тенденции становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской 173 области

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие системы дистанционного образования в Ульяновской области: историко-педагогический аспект»

Актуальность темы исследования.

Качественно новые принципы организации жизни и деятельности людей в начале XXI века вывели на первый план вопросы социальной активности, гибкости, способности адаптироваться к быстро меняющимся условиям социальной среды. Преобразования в теории и практике российского образования, явились продолжением не менее значимых преобразований в социально-экономическом развитии страны. Значительно ускорился процесс устаревания профессиональных знаний. Назрела потребность смены образовательной парадигмы «образование на всю жизнь» на «образование через всю жизнь».

Демократические процессы, происходящие в мире, открыли доступ к образованию широчайшим слоям населения, и в конце XX в. оно стало массовым. Но традиционные формы образования уже не могли удовлетворить потребностей лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах,", и не имеющих возможности получить их классическим способом в рамках сложившейся образовательной системы. Созданию перспективной системы образования на основе принципов непрерывности и открытости образования способствовало дистанционное образование. Анализ проблем становления и развития инновационных форм образования конца XX в. начала XXI в. показывает, что именно дистанционному образованию уделяется все большее внимание. В этот период дистанционное образование утверждается как одно из ключевых направлений в педагогической теории и практике. Оно предоставляет гражданам возможность для индивидуального развития на протяжении всей жизни при свободном выборе места, времени, технологий обучения и сохранении социальной мобильности.

В связи с проведением политики федерализации возросла роль региональных систем образования как самостоятельных субъектов, обладающих возможностью выбора собственных стратегий и путей развития.

Актуальность темы исследования.

Качественно новые принципы организации жизни и деятельности людей в начале XXI века вывели на первый план вопросы социальной активности, гибкости, способности ¡адаптироваться к быстро меняющимся условиям социальной среды. Преобразования в теории и практике российского образования, явились продолжением не менее значимых преобразований в социально-экономическом развитии страны. Значительно ускорился процесс устаревания профессиональных знаний. Назрела потребность смены образовательной парадигмы «образование на всю жизнь» на «образование через всю жизнь».

Демократические процессы, происходящие в мире, открыли доступ к образованию широчайшим слоям населения, и в конце XX в. оно стало массовым. Но традиционные формы образования уже не могли удовлетворить потребностей лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах^ и. не имеющих возможности получить их классическим способом в рамках сложившейся образовательной системы. Созданию перспективной системы образования на основе принципов непрерывности и открытости образования способствовало дистанционное образование. Анализ проблем становления и развития инновационных форм образования конца XX в. начала XXI в. показывает, что именно дистанционному образованию уделяется все большее внимание. В этот период дистанционное образование утверждается как одно из ключевых направлений в педагогической теории и практике. Оно предоставляет гражданам возможность для индивидуального развития на протяжении всей жизни при свободном выборе места, времени, технологий обучения и сохранении социальной мобильности.

К тому же существенные особенности развития регионов, вызванные социальными и природно-географическими особенностями, вызвали необходимость изучения историко-педагогических закономерностей становления и развития региональных систем дистанционного образования, в том числе и в Ульяновской области.

Выбор Ульяновской области в качестве территориальных рамок исследования объясняется тем, что по большинству показателей она является среднестатистическим регионом Российской Федерации с типовыми социально-экономическими проблемами. Это позволяет предположить, что многие выводы о тенденциях становления системы дистанционного образования, сделанные на материалах области, будут присущи и другим региональным системам. Вместе с тем, высокий образовательный и технологический потенциал позволил Ульяновской области войти в число регионов России, на протяжении ряда- лет .активно формирующих систему дистанционного образования,-уже обладающую .определенной историей, что дает возможность выявить общие черты, особенности и тенденции становления исследуемой нами системы. < .V ' Опыт становления системы дистанционного образования имеет глубокие исторические корни. Зародившись в - недрах традиционной системы образования, она все более активно влияет на классические формы образования, вытесняя как недостаточно технологически эффективные заочное и вечернее обучение, обогащая очное обучение инновационными содержательными и организационными компонентами. Интегрируясь в общую образовательную систему, система дистанционного образования опирается на общие постулаты педагогики. Современная же педагогическая наука исходит из того, что без изучения предшествующей практики и теории, анализа успехов, достижений и ошибок, их объективных и субъективных причин, нельзя начинать построение современных образовательных систем. Исторический подход в исследовании того или иного педагогического объекта обусловливает необходимость его анализа с точки зрения того, как отдельно взятый объект возник, какие главные этапы в своем становлении прошел, и чем данный объект является теперь. Этим обусловлен историко-педагогический аспект нашего исследования и избрание хронологических рамок, охватывающих период: 90-е г.г. XX в. — начало XXI в. В этот период в Ульяновской области начата деятельность столичных учреждений образования, реализующих дистанционные образовательные технологии, послужившая внешним импульсом к становлению системы дистанционного образования региона. Конечная дата исследуемого периода определена как «современность». В первом десятилетии XXI в. процесс становления исследуемой нами системы привел к ее устойчивому функционированию при сохранении тенденций самоорганизации и саморазвития. Данный • период не является продолжительным, но, однако, достаточен для * выявления общих черт, особенностей-и тенденций. - . • - ■

- Становлению . и . развитию м дистанционного образования посвящены1 работы российских" ученых (A.A. Андреев,,В.В'гВержбицкий, A.B. Густырь;; В.А. Куклев, C.JI. Лобачев, C.B. Меськов, В.А.Мордвинов; В.И. Овсянников; Е.С. Полат, Ю.Б: Рубин,, И.В\ Роберт, . В:И. Солдаткин, Л.Г. Титаре'в, • А.Н. Тихонов, В.И. Тихомиров, В.М. Филиппов, % A.B. Хуторской и ;др.). Концептуальным и терминологическим вопросам дистанционного образования посвящены работы отечественных исследователей (В.В. Вержбицкий, В.Г. Кинелев, C.B. Меськов, В.И. Овсянников, В. В. Попов, С.А. Щенников и др.). Однако анализ становления и развития дистанционного образования, данный в изученной литературе, наталкивает на определенные противоречия.

Первое из них - между востребованностью педагогической наукой и практикой уточнения понятийного аппарата дистанционного образования и неопределенностью, многозначностью его дефиниций. В педагогической литературе за последнее десятилетие лавинообразно увеличивается количество публикаций, посвященных дистанционному образованию. Можно встретить самые разные суждения по поводу одних и тех же терминов, понятий. Неоднозначность в понимании базовых терминов «дистанционное обучение», дистанционное образование», «открытое образование» становится серьезным препятствием для исследователей.

Второе - между необходимостью учитывать в ходе прогнозирования путей развития отечественного дистанционного образования региональные тенденции и недостаточным историко-педагогическим осмыслением данных тенденций. В научных исследованиях по выбранной проблеме авторы выделяют этапы развития дистанционного образования, создавая разнообразные периодизации: на основе изменения процесса производства материальных благ, в зависимости от смены поколений информационных технологий, в зависимости от совершенствования педагогических подходов. Указанные ! направления исследований хотя и глубоко, но односторонне раскрывают историю 'становления и развития дистанционного образования. <

Еще одно противоречие, на которое хотелось бы обратить внимание -между необходимостью теоретического .осмысления особенностей и тенденций становления и развития региональной системы дистанционного образования с целью использования позитивных идей и опыта и тем, что данная проблема не стала пока предметом отдельного исследования, ( посвященного теоретическому осмыслению и обобщению данного опыта в историко-педагогической перспективе.

В Ульяновской области создана и успешно функционирует система дистанционного образования, существенно расширившая список категорий обучающихся всех возрастов, проживающих в провинциальном регионе страны, в удалении от столичных ВУЗов. Она вместила желающих приобрести новые знания, которые ранее не имели такой возможности в традиционной системе в силу ее ограниченной пропускной способности. Но опыт специалистов Ульяновского государственного технического университета (УлГТУ) не попал в поле зрения исследователей дистанционного образования: не учтена созданная в регионе специфическая модель системы дистанционного образования, технологии и программы обеспечения ее функционирования. Не проанализированы многие практически значимые эмпирические данные количество образовательных центров, динамика численности обучающихся, ресурсная база информационно-образовательной среды, необходимость собственных учебно-методических разработок), которые могли бы послужить основой для создания систем дистанционного образования в других регионах. Отсутствие системного знания по отмеченному вопросу не позволяет достаточно полно выделить общие, частные и специфические стороны становления региональной системы дистанционного образования.

В этих условиях особо актуальным становится изучение историко-педагогических закономерностей и тенденций становления и развития региональных систем, учитывающее общее и особенное в развитии регионов и создающее предпосылки для прогнозирования путей развития дистанционного образования. Вышеназванные противоречия, а так же необходимость рассмотрения становления и развития системы дистанционного образования' в Ульяновской / области как результата взаимодействия технологических, педагогических и экономических факторов, с учетом влияния политики: и' конкретных политиков обусловили актуальность темы. . . .

Проблема исследования: каковы особенности и закономерности становления и развития- системы дистанционного образования, созданной в Ульяновской области.

Цель настоящего исследования: выявить особенности и тенденции становления и развития системы дистанционного образования, созданной в Ульяновской области.

Объект исследования: процесс становления и развития системы дистанционного образования.

Предмет исследования: особенности и ведущие тенденции становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области в 90-е годы XX в. — начале XXI в.

Гипотеза исследования: особенности и ведущие тенденции становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области в единстве и многообразии социально-экономических и организационно-педагогических условий ее развития, могут быть выявлены, если:

• уточнено содержание понятий «дистанционное образование», «система дистанционного образования», «региональная система дистанционного образования»;

• определена организационная модель, в рамках которой действует исследуемая нами система;

• дана характеристика основным компонентам системы дистанционного образования в Ульяновской области;

• выделены этапы становления системы дистанционного образования в Ульяновской области, определены общие с другими региональными системами дистанционного образования черты и специфические особенности1

Задачи диссертационного исследования: :1: Уточнить терминологический аппарат, содержание понятий' «дистанционное образование»,«система дистанционного образования»;; «регионштная система дистанционного'образования». V • - ' - ::

2. В рамках сложившейся истор'ико-педагогической парадигмы разработать' собственную историческую периодизацию становления и развития дистанционного образования в России и в мире; с целью определения организационной модели, в рамках которой действует исследуемая нами система, рассмотреть типовые модели организации дистанционного образования.

3. Дать характеристику основным компонентам системы дистанционного образования в Ульяновской области, выявить педагогические цели, субъекты, содержание образования, материально-технические и педагогические средства; исследовать ресурсное обеспечение системы дистанционного образования региона и присущие ему специфические подсистемы: учебно-материальную, нормативно-правовую, финансово-экономическую, управления качеством и маркетинговую.

4. Выделить этапы становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области, выявить социально-экономические и организационно-педагогические условия ее формирования, определить общие с другими системами черты, специфические особенности и тенденции развития.

Теоретико - методологической основой исследования являются: категории общего и особенного в истории и теории образования; диалектические закономерности естественного развития образовательных систем, выявляющиеся с помощью историко-педагогического подхода при соотнесении педагогических явлений прошлого с их современными проявлениями; философские труды и принципы системного подхода применительно к сложным социальным системам, развивающимся во ' взаимодействии,технологических, педагогических и экономических факторов с • общественно - исторической средой в регионе, Российской Федерации и в мире Работа построена на-основе анализа - перехода накопленных количественных изменений в средствах обучения в качественно новую образовательную систему.

Теоретико-методологическим основанием . для анализа процесса становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области являются работы по теории систем (В.Г. Афанасьев, A.A. Богданов, JI. Берталанфи, И.Р. Пригожин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); синергетическому подходу к изучению педагогических явлений (В .А. Аршинов, В.И. Андреев, В.Г. Виненко, A.A. Ворожбитова, Г.В. Мухаметзянова, Н.М. Таланчук), истории Российского образования (A.C. Бубнов, Н.К. Крупская, В.И. Овсянников), концептуальным основам историко-педагогического процесса (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер), андрагогике (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин); рекомендации о построении единого образовательного пространства и его информатизации (A.A. Андреев, Г.И. Кириллова, B.C. Меськов, В.А. Мордвинов, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, С.А. Щенников и др.). Организационный и управленческий аспект проблемы регионализации образования, отражен в диссертационных исследованиях Ю.Л. Баскаковой, С.Н. Додоки, П.Ф.Анисимова, В.В. Нестерова, А.П. Ситник, Т.И. Шукшиной.

В исследовании процесса становления системы дистанционного образования в Ульяновской области наиболее перспективным является историко-педагогический подход. Он позволяет выявить общие закономерности, характерные черты и особенности развития системы дистанционного образования как особого социально-образовательного феномена в связи с конкретными социально-экономическими и социокультурными условиями жизни региона. Принимая во внимание историко-культурное своеобразие региона и особенности областной образовательной политики, вышеназванный подход? дает возможность увидеть > за ярко выраженным своеобразием .общие и- характерные черты, логику становления.и развития системьь дистанционного,.образования в Ульяновской * -области. Применение .исторического, подхода,.к^анализу - и,преобразованию ■ • социальнотпедагогического . объекта. позволяет. выявить такие инварианты, < научного'знания, о нем, каковыми являются тенденция и закономерность. .

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• общенаучные методы: историографический; логико-исторический; изучение философской, психолого-педагогической, предметной литературы, связанной с тематикой исследования; ретроспективный анализ литературной и документально-фактической базы, отечественного и зарубежного опыта в области становления и развития дистанционного образования; анализ и синтез педагогических технологий, средств и методов обучения;

• частные методы: системно-структурный и системно-исторический методы;

• компьютерная обработка данных, 8\\ЮТ-анализ, графическая интерпретация данных.

Исследование проводилось на основе ретроспективного анализа литературной и документально - фактической базы.

Источниками исследования являются: философские, социологические, историко-педагогические труды, связанные . с изучением проблем дистанционного образования; нормативно-правовые документы по проблемам дистанционного образования, принятые в РФ: приказы, инструктивные письма; методические рекомендации Министерства образования и науки РФ, региональных органов управления образованием по вопросам организации дистанционного образования; реализующиеся в субъектах РФ концепции и программы развития дистанционного образования; материалы международных, всероссийских ;И/региональных конференций по вопросам дистанционного образования; -международные и российские Интернет-ресурсы, документы и программные материалы Московского института :экономики и статистики; ■ архивные .документы, ^уставы,. - положения,; отчетьц .учебные- лшланы-.учебные программыг.:Ульяновского^

технического университета. ., . ■ х г о .2 .С-;., ч- у:-. ■ . л. Этапы исследования . --о.«••;.•. .-.•. р.

• Подготовительный этап (2004-2006 г;г.) : - на данном ^тапе изучалась теория вопроса, сопровождаемая знакомством с отечественным и зарубежным практическим опытом по исследуемой проблеме. Знакомство с особенностями дистанционного образования в Ульяновской области в процессе обучения в Институте дистанционного образования (ИДО УлГТУ), сбор информации, изучение и анализ литературы по проблеме исследования Теоретико-методологический анализ научной литературы позволил сформулировать цель, задачи, предмет, объект и методику исследования.

• Основной этап (2006-2007 г.г.) - изучение документов и законодательных актов, историко-педагогической, философской, социологической и психологической литературы по исследуемой теме, знакомство с особенностями подготовки тьюторов для системы дистанционного образования в Ульяновской области (работа в качестве тьютора ИДО УлГТУ и ИДО МЭСИ, посещение учебных заведений, реализующих дистанционное обучение), разработка теоретических положений для анализа становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области, накопление статистического и фактического материала по теме исследования.

• Заключительный этап (2007-2010 г.г.) — аналитическая работа по качественному и количественному анализу имеющегося материала; графическая обработка результатов; формулировка выводов; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• конкретизировано понятие «региональная система дистанционного > образования», рассматриваемое в двух аспектах: как совокупность взаимосвязанных элементов: цель, обучающие, обучающиеся, технологии и средства обучения и как совокупность образовательных учреждений, ' координирующих органов, исследовательских организаций, базовых учебных заведений, сети университетов и учебных центров дистанционного обучения, созданная в субъекте Российской Федерации, с учетом потребности местного населения и местных хозяйственных структур, приближенная к ним как территориально, так и функционально;

• предложена авторская периодизация процесса становления и развития дистанционного образования в Российской Федерации и за рубежом, отличие которой от имеющихся заключается в том, что в ее основу положено одновременное существование двух параллельных традиций: корреспондентной и трансляционной;

• впервые выявлены педагогические, организационные, методические, информационно-технологические, экономические особенности системы дистанционного образования, созданной в Ульяновской области, позволившие представить ее, с одной стороны как сетевую совокупность образовательных учреждений и, с другой стороны, как общность взаимосвязанных элементов: цель, содержание, субъекты процесса обучения, технологи и средства обучения;

• исследование региональной системы дистанционного образования дополнено исследованием ресурсного обеспечения и его специфических подсистем: учебно-материальной, нормативно-правовой, финансово-экономической, управления качеством и маркетинговой;

• выделены этапы жизненного цикла системы дистанционного образования в Ульяновской области: становление, развитие, устойчивое функционирование; определены особенности (распространение дистанционного образования в области «снизу», создание регионального информационно-образовательного пространства и собственной информационной системы управления КАСУ ВУЗ), предопределенные выявленными общемировыми, общероссийскими, региональными тенденциями ее становления. .

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в •том, что: • • . , - • - ■

• ■ уточнено содержание понятий - «дистанционное образование»; • «система дистанционного образования», сформулировано понятие «региональная система дистанционного образования», что помогает теоретически их осмыслить, выстроить соответствия в категориальном аппарате и вносит определенный теоретический вклад в понятийно-категориальный аппарат педагогики;

• выделены этапы становления и развития системы дистанционного образования Ульяновской области, позволяющие теоретически обосновать дальнейшие перспективы развития и реформирования отечественной системы дистанционного образования, прогнозировать совершенствование его методов и технологий обучения;

• охарактеризованы основные компоненты системы дистанционного образования в Ульяновской области: цели, субъекты, содержание образования, материально-технические и педагогические средства; специфические подсистемы: учебно-материальная, нормативно-правовая, финансовоэкономическая, управления качеством и маркетинговая, что создает теоретические основания для разработки новых и совершенствования уже существующих систем дистанционного образования;

• дана историко-педагогическая характеристика закономерностей и особенностей становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области в 90-е г. XX в. — начале XXI в., позволяющая полноценно осмыслить теоретические основы становления региональной системы дистанционного образования в контексте российского образовательного пространства.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том,

• результаты исследования основных компонентов региональной • ■ системы дистанционного образования: педагогических целей, содержания образования, педагогических средств и технологий, могут быть использованы при подготовке специалистов в средних и высших учебных заведениях-, предполагающих -применение в ■ своей практической педагогической деятельности инновационные формы обучения;

• выявленные социально-экономические и организационно-педагогические условия становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области и опыт организации его ресурсного обеспечения могут быть учтены и применены на практике представительствами и филиалами ВУЗов, использующими в своей деятельности элементы дистанционного образования;

• введенный в научный оборот комплекс документов и материалов (Положение об ИДО УлГТУ, Алгоритмы организации деятельности системы дистанционного образования, Отчеты ИДО УлГТУ, Технологии процессов), ранее не использовавшихся исследователями, позволяет перенести практический опыт организации аналогичных образовательных структур в другие провинциальные регионы России и ближнего зарубежья.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования основывается на комплексном подходе к предмету исследования, методологической обоснованностью исходных данных, связанных с историко-логическим и системно-синергетическим подходом к исследованию педагогического опыта прошлого; на всестороннем анализе привлеченного литературно-архивного материала; использовании статистических и графических методов анализа становления системы дистанционного образования в Ульяновской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе работы в Институте дистанционного образования Ульяновского государственного технического университета, на базе которого • создана и функционирует исследуемая нами система. • .

- . • Основные положения и результаты диссертационного исследования •• I. докладывались и обсуждались - на ^Всероссийской .научно-практической" конференции «Актуальные проблемы социального воспитания» (г.У-льяновск, 2006г.), международной научно-методической конференции «Совершенствование .технологий обеспечения , качества образования» (г.Омск, 2007г.), международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании» (г.Варна, 2007г.), международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке» (г.Казань, 2007г.), международной научно-практической конференции «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития» (г.Ульяновск, 2008г.), международной конференции «Преемственность в системе непрерывного образования» (г.Москва, 2010г.), международной конференции «Междисциплинарность научного поиска в области гуманитарных исследований» (г.Ульяновск, 2010г.). Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Ульяновского государственного педагогического университета.

Теоретический материал исследования использовался при чтении лекций и проведении семинаров со студентами Ульяновского государственного педагогического университета по курсу «Управление образовательными системами». При организации тьюториалов для слушателей Института дистанционного образования Ульяновского государственного технического университета, в представительстве Московского института экономики и статистики (МЭСИ) в г. Ульяновске по курсу «Менеджмент», «Основы менеджмента», «Инвестиционный менеджмент», «Основы бизнеса».

Основные положения, выносимые на защиту:

• Региональная система дистанционного образования— это созданная в субъекте Российской Федерации, с учетом потребности местного населения и местных хозяйственных структур, приближенная к ним как территориально, так и функционально педагогическая система (включающая цель, обучающих, обучающихся, технологии, средства обучения) и совокупность организаций (образовательных учреждений, координирующих органов, исследовательских ^ организаций, базовых учебных -заведений, сети университетов и учебных центров'дистанционного обучения), создающих на базе традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий условия - для свободного" выбора обучающимися образовательных траекторий, времени и -места обучения. » - • , V,*--, • ,

• Становление дистанционного образования в Российской Федерации и в мире является следствием его интеграции в общую образовательную систему. Последующее развитие дистанционного образования происходит параллельно в русле двух равноправных традиций: корреспондентной и трансляционной. Их диахронный анализ позволяет создать периодизацию становления дистанционного образования, которая видится нам состоящей из этапа предпосылок, эпистолярно- просветительского этапа, этапа Советского заочного образования и этапа Британской школы — в корреспондентном русле и этапа радиопросветительства, этапа учебного телевидения, информационно-телекоммуникационного этапа - в трансляционном русле. Становление и развитие системы дистанционного образования в Ульяновской области организационно реализуется на основе модели «независимое обучение + распределенный класс» в бимодальных образовательных учреждениях, объединяющих в себе признаки стационарных и дистанционных форм подачи знаний.

• Основные компоненты региональной системы дистанционного образования характеризуются тем, что внешней целью является предоставление образования гражданам по месту их жительства или работы на протяжении всей жизни. Внутренней — желаемые характеристики личности выпускника, создающие предпосылки для развития социальной и предметной компетенции специалиста и становления целостной личности.

Взаимоотношения обучающих и обучающихся опираются на развивающую образовательную модель, закрепляющую субъект-субъектные отношения. •■■' ■ :-:.

Отбор содержания образования происходит на основе андрагогического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. гу Наиболее • -.широко применяются информационно-рецептивные, репродуктивные, активные методы обучения. : - • г: ^;.; Основными образовательными ; технологиями, являются: кейс-технология на основе учебно-методических комплексов (УМК) на бумажном носителе, сетевые технологии обучения с применением электронных обучающих систем (ЭОС) в локальной сети и сети Интернет, телекоммуникационная технология.

Специфическими подсистемами системы дистанционного образования Ульяновской области являются: учебно-материальная, служащая основой для информационно-образовательной среды, нормативно-правовая, финансово-экономическая, маркетинговая и управления качеством.

4. В своем становлении и развитии система дистанционного образования в Ульяновской области прошла через ряд точек бифуркации, послуживших «сигналами» к смене этапов жизненного цикла: 1997 — 1999г.г. Этап 1 (становление) - развитие неустойчивости, возникновение многообразия, выбор путей развития. Дистанционное образование в Ульяновской области, реализуется посредством вливания ГОУ ВПО УлГТУ в интегрированную систему МЭСИ. 1999 - 2004 г.г. Этап 2 (развитие) — структурирование, рост упорядоченности, начало периода устойчивого развития. Складывается региональная структура системы дистанционного образования, которая включает УлГТУ, филиалы УлГТУ в городах и районных центрах области. 2004 г. — настоящее время. Этап 3 (устойчивое функционирование) — достижение определенного предела упорядоченности, период устойчивого функционирования. Система дистанционного образования региона в полном объеме предоставляет образовательные услуги по получению высшего, среднего профессионального, дополнительного образования, переподготовке специалистов.

Общим и закономерным для становления системы дистанционного образования в Ульяновской области является то, что система отражает цели и содержание дистанционного образования в России- и содержит ряд общих ,с ним структурных элементов;-.опираясь на типовые стандарты и положения,-организационная структура ,, системы. имеет, сетевой характер на основе образовательного франчайзинга.

Особенности становления региональной системы проявляются в том, что дистанционное образование в Ульяновской области распространялось «снизу» по инициативе сторонников его развития в регионе; построена собственная интегрированная информационная система управления КАСУ ВУЗ.

Региональными тенденциями становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области являются: расширение информационно-образовательного пространства (от сельских школ до ведущих региональных университетов) и его многоуровневость (от доколледжных классов до профессиональной переподготовки взрослого населения), непрерывность дистанционного образования и диверсификация образовательных услуг. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных в работе источников (всего 180 наименований), 10 приложений. В тексте 7 таблиц, 3 иллюстрации.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белухина, Наталья Николаевна

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК