Клуб семейного образования в Челябинске

Сообщество родителей, которые выбрали для своих детей форму "семейного образования".Прежде всего, эта группа создана для возможности родителей обмениваться полезной информацией. Поддерживать друг друга на этом пока еще новом для нашего общества пути. И, конечно, для организации встреч и развивающих мероприятий в нашем городе. Добро пожаловать!

Помните, что мы не призываем никого отказываться от школы. Поэтому, если данная форма обучения вызывает у вас негатив - пройдите, пожалуйста, мимо.

• Все записи
• Записи сообщества
• Поиск

Здравствуйте, дорогие друзья!

"Северное Сияние" - онлайн-среда, дающая школьникам возможность освоить академические дисциплины методом погружения. Мы набрали прекрасных педагогов с большим опытом и любящих свою профессию, готовых отдавать свои силы и знания детям.Показать полностью.

"Северное Сияние" - это во многом социальный проект, мы не ставим своей целью прибыль, главным приоритетом для нас является максимально высокий уровень образовательного процесса по максимально доступным ценам. Небольшие группы (максимум 4-5 человек) позволяют создавать высокий уровень личного контакта с преподавателем и сохранять плюсы группового взаимодействия учеников.

Приглашаем вас на ближайшие курсы:

География. 6-9 классы. 21 марта - 15 апреля, пн.-пт., 8.30-10.00 мск, подробнее о курсе https://www.северное-сияние-онлайн.рф/geo_siyanie

Русский язык. 7-8 классы. 21 марта - 15 апреля, пн., вт., ср., чт. - 11.00 мск, пт. - 10.00 мск, подробнее о курсе https://www.северное-сияние-онлайн.рф/russkiy_siyanie

История Отечества: От Рюрика до Путина. 6-9 классы. 28 марта - 22 апреля, пн.-пт., 10.40-12.10 мск, подробнее о курсе https://www.северное-сияние-онлайн.рф/history_siyanie

Детский вокал с Майей Бакировой. 28 марта - 22 апреля, пн.-пт., 9.00-10.30 мск, подробнее о курсе https://www.северное-сияние-онлайн.рф/vokal_siyanie

Сочинения для школьников. Практика работы писателем и критиком. 18 апреля - 13 мая, пн.-пт., 8.30-10.00 мск

Мы открыты для всех желающих!Давайте вместе реализуем наш потенциал!Присоединяйтесь к нам!

Дорогие друзья,Мы семья, которая вместе с командой педагогов создали семейные группы для прохождения курсов-погружений в онлайн-формате.Чтобы сохранять индивидуальный подход к каждому ребенку, мы собираем небольшие группы, не больше 4-5 человек. Все преподаватели нашей команды создали авторские программы по погружению в школьные науки, в основе которых лежат цельные интегральные знания со внутренними связями. Показать полностью.

20 ежедневных занятий (кроме выходных) по 1,5 часа. Стоимость 1 занятия (90 мин.) - 350 руб. В течение всего занятия ребята активно вовлечены в учебный процесс, время пролетает незаметно.

ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА "ОТ РЮРИКА ДО ПУТИНА" 6-9 классы, 20 занятий21 февраля - 18 марта, пн.-пт., 10.40 до 12.10 часов по МСК ГЕОГРАФИЯ 6-9 классы, целостный курс, 20 занятий21 февраля - 18 марта, пн.-пт., с 9.00 до 10.30 часов по МСК АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. PRE-INTERMEDIATE 5-9 классы, 20 занятийс 21 февраля, 4 раза в неделю, пн., вт., чт, пт., с 17.00 до 18.30 часов по МСК ХИМИЯ 8-9 классы, целостный курс, , 20 занятий28 февраля - 25 марта, пн.-пт., с 12.00 до 13.30 часов по МСК ВОКАЛ с Майей Бакировой, , 20 занятийС 28 февраля, 3 раза в неделю - пн., ср., пт., с 10.30 до 12.00 часов по МСК ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА, , 20 занятийс 28 февраля, 3 раза в неделю, пн., ср., пт., с 10.30 до 12.00 часов по МСК

Погружения как активное обучение в большей степени может реализовать интеллектуальные и творческие потенциалы ваших ребят. Приходите к нам https://www.северное-сияние-онлайн.рф/kurs

УЧИМ ДЕТЕЙ ТОМУ, ЧТО ПРИГОДИТСЯ В ЖИЗНИКурс "компьютерная грамотность" 7-11 лет

Меня зовут Татьяна и моя дочь тоже СО-шник. Я поняла, что чтобы качественно осваивать все предметы ей просто необходимы знания ПК. Потому я начала организовывать специально разработанные занятия для СО-шников с учетом индивидуальных особенностей детей! Стоимость меньше чем в компьютерных школах.Показать полностью.

Программа курса:Устройство компьютераРабота с файлами и папкамиУзнаем что такое локальные дискиСтандартные программы Windows/MacПанель управления и системные настройкиPaintMicrosoft WordОсновыРабота со спискамиРабота с изображениямиФигуры и видеоКолонтитулыФормулыТаблицыMicrosoft ExcelЗнакомство с программойСоздание таблицРабота с формуламиУсловное форматированиеДиаграммы и графикиMicrosoft Power PointЗнакомство с программойСоздание презентацииРабота с шаблонамиОформлениеКартинки, видео и графикиАнимация

Результат уроков - презентация с картинками и текстами на урок по теме "Окружающий мир". Тему возьмем по школьной программе одну.

Цена 1 занятия 300 руб. Курс из 14 -20 занятий. ИДЕТ НАБОР 2 ГРУППЫ. Занятия по субботам с 10:00-11:00 Доватора 30 Д. Запись в вайбер или вацап 89226314866. Родителям тоже можно:)

“Наши Пенаты”, старейшая частная школа Москвы, приглашает семьи, уже выбравшие Семейное Образование или только думающие об этом, на новый 2021-22 учебный год.

Мы предлагаем не только дистанционную аттестацию, а полноценный учебный процесс. Мы разработали, используем и развиваем уникальную платформу IBLS - это образовательная среда с продуманной логистикой, возможностью простроить индивидуальный учебный маршрут, отслеживать прогресс и следовать своим интересам в учебе. Показать полностью.

+ самая крупная и известная заочная школа в РФ;+ более 6000 видео-уроков с лучшими учителями! + выпускники нашей школы поступают в ВУЗы по всему миру;+ социализация: бесплатное посещение кружков онлайн/офлайн.

Платформа IBLS это гибкая система, позволяющая детям развивать самостоятельность и осознанность — важнейшие качества в современном мире. Мы рады принять в свою школу новых единомышленников, учиться и расти вместе.ПОЛУЧИТЬ ДЕМО ДОСТУП БЕСПЛАТНО - https://clck.ru/XK9Bw

27 сентября в 18:30 приглашаем на творческую встречу с одним из самых значимых педагогов Челябинска — Александром Поповым, директором физико-математического лицея № 31.

Александр Евгеньевич проведет "родительское собрание" на тему "Как учить ребенка математике".Показать полностью.

Будучи талантливым педагогом, он совместно с созданным им профессионально-творческим коллективом воспитал не одно поколение одаренных детей. Результат — многочисленные победы в олимпиадах по математике, физике, информатике на региональном, федеральном и и международной уровне. По результатам олимпиад, ЕГЭ суммарно по всем предметам лицей стабильно занимает первую позицию в области и входит в ТОП-25 школ России.

Приходите, будет интересно! Вход свободный.

Библио-Глобус находится по адресу Молдавская, 16 (ТРЦ «Фокус», 4 этаж

Современные средние школы были задуманы в уходящую индустриальную эпоху. Они организованы по образу фабрик — характерными для заводов звонками, сменами и строгим цеховым разделением. К детям эта система относится как к сырью для изготовления будущих рабочих и клерков. Распределение детей на классы происходит на основе возраста, словно главная характеристика людей для системы — дата их изготовления.Показать полностью.

В течение многих десятилетий такая фабричная модель помогала создавать столь нужные развитым странам армии рабочих и их начальников. Сегодня западные страны уже не могут конкурировать с Востоком в индустриальной плоскости, и их стандартизированные средние школы производят лишь армии безработных.

Западное общество, неспособное разглядеть системный кризис школьного образования, всё чаще объявляет "бракованными" не школы, а самих детей, которым присваивает ярлык ADHD ("синдром дефицита внимания и гиперактивности") и прописывает наркотические психостимуляторы вроде риталина. Эти стимуляторы притупляют чувственное восприятие ребёнка, и заставляют его фокусировать внимание на учебнике, классной доске и учительнице.

Нынешняя централизация образовательных программ является наследием тоталитарной эпохи, для поддержания которой была необходима массовая идеологическая обработка подрастающего поколения. Тоталитарному государству было важно делать детям прививку господствующей доктрины, навязывая "правильный" взгляд на историю, экономику и литературу. Однако в условиях информационно-свободного общества насильственная идеологическая обработка лишь подрывает доверие ко всей системе.

«Горячая линия» Минобрнауки России будет работать по будним дням с 9:00 до 16:00.

Каждый желающий независимо от региона проживания сможет получить консультационную помощь о поступлении в любой вид образовательных организаций, включая школы, вузы и образовательные организации среднего профессионального образования по телефону: 8 495 539 55 20.

Одна из самых серьезных идеологических ловушек, в которых находится современная школа, заключается в уверенности, что главная миссия и задача школы - «давать знания», а задача ученика – «получать знания». Но если это правда, то чтение – это анахронизм. Поскольку чем больше развиваются всякого рода аудио, видео и интернет технологии, тем меньше нужна книга как «источник знаний» и чтение как инструмент «добывания знаний». Показать полностью.

Однако великая тайна чтения заключается как раз в том, что оно дает абсолютную прививку от зомбирования знаниями. Чтение – это всегда процесс создания своего собственного знания в момент усилия по преодолению преграды текста. Чтение – это процесс авторской реконструкции того, что скрывается за рядом значков, которые чисто визуально не несут в себе ровным счетом ничего, но каким-то хитрым образом удерживают и хранят в себе бесчисленные вселенные иных сознаний.

Итак, умение читать – что это?

1. Умение читать – это желание читать. И это есть альфа и омега чтения. Если у ребенка нет желания читать – значит, он не умеет читать. Значит, то «чтение», которому его научили - это имитационное чтение. Человек читающий – это человек, в котором каким-то образом оказался зажжен «огонь чтения». Это человек, в котором сформирован читательский драйв. И это первый критический вопрос к современной школе: в какой мере она формирует в ребенке этот читательский драйв, в какой мере она возжигает в ребенке «огонь чтения». И при том огонь всевозрастающего чтения. Чтения все более сложного и глубокого, чтения все более авторского и диалогичного. Наличие этого огня – главный показатель того, что чтение для ребенка состоялось. Ребенок, в котором зажжен огонь чтения, не будет задавать вопрос «зачем читать?» Для него процесс чтения настолько же естественный, «потребностный» процесс, как процесс дыхания. Читающий ребенок читает не «зачем-то», не потому, что это даст ему какие-то бонусы и плюшки в ближайшем или отдаленном будущем, а потому что он просто не может не читать. Потому что читать – это классно, это круто, это здорово. Он поймал какую-то особую тайну, особую «фишку» чтения, которая делает это чтение самым увлекательным процессом на свете, который не может быть заменен никакими аудио или видеоисточниками. Подлинное чтение – это чтение, которое само по себе создает в человеке азарт и драйв. Подлинное чтение - это когда ребенка нельзя «оттащить за уши» от читаемой книги. Это когда книга почему-то становится важнее еды, компьютерных игр и даже общения со сверстниками. Когда книга наполняет ребенка переживаниями, образами и мыслями, которые продолжают в нем жить долгие дни, а то и месяцы после того, как закрылась последняя страница. Когда к книге хочется возвращаться. Когда уже прочитанную книгу хочется перечитывать снова и снова. Когда с книгой происходит внутренний диалог. Когда книга становится внутренним партнером, другом и собеседником. Когда книга становится зоной сокровенного.

Поэтому нелепейшая вещь – мотивировать ребенка к чтению различными прокламациями типа «книга - источник знаний», «учись читать, потому что это в жизни пригодится» и т.п. Чтение, которое состоялось, есть совершенно самозначимый процесс, а вовсе не средство для чего-то другого. И оттого, если мы хотим научиться искусству учить читать, мы должны разгадать тайну возникновения этой читательской жажды. И научиться создавать условия для того, чтобы эта жажда возникала.

Кстати говоря: важнейший, ключевой показатель образованности - это именно сформированность в человеке образовательной жажды. И, в частности, читательской жажды. Не количество прочитанных книг и усвоенной информации измеряет уровень образованности, а сам факт наличия образовательной жажды и острота этой жажды. При том жажды в разных образовательных областях. Следовательно, важнейшая задача, которую школа должна ставить перед собой, это вовсе не задача «давать знания», а задача формировать в ребенке максимально разветвленную и максимально сложную систему образовательных потребностей, образовательных жажд. Если в результате школьного знакомства с миром художественной литературы у ребенка усиливается и усложняется желание читать эту художественную литературу – значит, школа выполнила свою главную миссию. Если же в результате знакомства с теми или иными художественными текстами у ребенка не возникает ничего, кроме отторжения этих текстов, это означает, что школа не решила главную свою задачу. И то же касается других образовательных областей. Если в результате освоения школьной истории или физики у ребенка возникает тяга к более глубокому освоению истории или физики – значит, школа выполнила свою важнейшую миссию: зажгла в ребенке огонь и в этих образовательных областях.

2. Умение читать – это искусство воображать. Это искусство обнаруживать себя в читаемом тексте. Это искусство наполнять текст своими чувствами, мыслями и переживаниями. Искусство наполнять читаемый текст собой. И прежде всего – своими образами, картинками своего воображения.

Ребенок, который научился увлеченно читать – это ребенок, который освоил искусство порождения своих собственных картинок, визуализирующих читаемый текст в его сознании. Поэтому, кстати, читающий ребенок недолюбливает книги с картинками. Книга с картинками тормозит продуцирующую силу собственного воображения. Поэтому важнейшая задача при научении чтению должна заключаться не в том, чтобы привлечь детское внимание к книге с картинками, а в том, чтобы научить его этой удивительной игре воображения по созданию собственных картинок. Научить ребенка быть волшебником, который может представить живую картинку любого читаемого текста, и степень подробности этой картинки будет зависеть только от силы вообразительного волшебства. И самое удивительное при этом то, что у каждого читателя будет своя картинка. Текст – один, а картинок столько, сколько читателей. И все картинки разные. Совершенно разные. А степень подробности, степень детализованности воображаемых картинок – важнейший показатель вовлеченности в процесс чтения.

Многочисленные эксперименты, которые мы проводили в детских садах Москвы и целого ряда других российских городов показывают, что это невероятно эффективный способ запуска в детях потребности читать. Чтение начинается не с умения складывать буквы в слова, а с умения порождать собственные образы в процессе встречи с теми или иными словами и фразами. Ну а уже в процессе развития читателя к искусству порождать в процессе чтения собственные образы добавляется искусство порождать собственные чувства, собственные мысли и смыслы, а так же собственные интерпретации. А все это вместе взятое и есть актуализация собственного Я в читаемом тексте как подлинный фундамент чтения. Ключ к формированию «человека читающего».

3. Умение читать – это искусство СВОБОДНО ПУТЕШЕСТВОВАТЬ в читаемом тексте. Быть автором своей персональной траектории, когда не текст властвует над тобой, а ты над текстом.

Человек читающий всегда является хозяином траектории своего путешествия. Он не является «ведомым». Он не читает книгу строчка за строчкой, от начала до конца. Он читает, перепрыгивая с одного места на другое, он произвольно меняет темп и скорость чтения, тормозясь на фрагментах, которые вызвали в нем поток образов или чувств, и легко перескакивая через предложения и абзацы, которые по какой-то причине ничем в нем (пока!) не отзываются. По сути дела читающий человек ИГРАЕТ с текстом, экспериментирует с текстом, читая его то так, то сяк. И при этом не чувствует за своим плечом надзирающего ока взрослого, который контролирует его процесс чтения. Стоит ввести внешний контроль (за скоростью чтения, за порядком чтения и т.п.), как исчезнет важнейшая составляющая увлеченного чтения – способность играть с текстом, способность экспериментировать с текстом, способность быть хозяином своей читательской траектории.

Наши многочисленные эксперименты в детских садах и школах достаточно убедительно доказывают, что право на свободную игру с читаемым текстом, право на экспериментирование с траекторией внутритекстового путешествия резко активизируют читательский азарт даже в тех детях, которые совершенно не любят читать и читают очень плохо. Дети испытывают необыкновенную радость, когда обнаруживают, что текст, оказывается, может быть не занудным ментором, требующим, чтобы ты двигался по какому-то заранее определенному направлению (от «начала» к «концу», ничего не пропуская), а площадкой для веселых путешествий «наперекосяк» и «вверх тормашками», когда ты имеешь полное право «прыгать» по тексту как тебе заблагорассудится. Что вовсе не надо читать текст строчка за строчкой и абзац за абзацом. Что читать можно в любом направлении и в любой последовательности. И что это может быть невероятно забавно и интересно. И невероятно стимулирующее.

Например, начать чтение так: зажмуриться и ткнуть пальцем в любое место и посмотреть, что тебе «выпало». А потом в другое. А потом в третье…. А дальше попробовать предположить на основании выпавших кусочков, о чем же будет текст. И точно так же «потыкаться» в другие книги…. Между прочим, именно таким «методом тыка» пользуется любой взрослый, выбирая книгу в книжном магазине. Открывает ее наугад в разных местах, читает произвольные фрагменты, и на этом основании принимает решение, стоит ли эту книгу брать. У читающего человека всегда есть чувство хозяина, а не чувство раба перед книгой. Однако когда взрослые обучают чтению детей, они обычно поступают прямо противоположным образом. Они не учат ребенка свободно прыгать по книгам и текстам, а навязывают некий жесткий сценарий чтения. Что и является одной из причин того, почему потенциально интересная книга вызывает у ребенка чувство отторжения.

4. Впрочем, умение читать - это, конечно, не только умение проявлять свою субъектность в процессе творения своих образов или выстраивания произвольной траектории путешествия по читаемому тексту

Это, конечно, еще и умение слышать, умение понимать читаемый текст. Например, умение адекватно реконструировать то, что находится «за» текстом – умение «считывать» спрятанные в тексте смысловые и художественные образы. Умение не просто кусочечно выхватывать из текста отдельные слова и предложения или даже отдельные фрагменты и понимать их как душе заблагорассудится, а искусство чувствовать, воспринимать и дешифровывать целостную ткань текста, искусство воспринимать текст как некую целостность. Иными словами, умение читать – это искусство быть адекватным читателем. А, значит, обнаруживать спрятанного за текстом собеседника - некоего ДРУГОГО, которого, оказывается, можно понимать, и с которым можно вступать в диалог.

Огромная беда современной российской школы заключается в том, что она торопится навязать ребенку понимание того, что стоит за текстом, торопится дать готовые ключи к дешифровке текстов – тогда, когда у детей не сформирована сама потребность в этой дешифровке, и они не понимают смысла этой дешифровки. Они своё-то еще не успели сформировать, а им уже услужливо подсовывается «как надо». И всё это в условиях, когда знакомство с тем или иным художественным произведением жестко подчинено невротической гонке по освоению «учебной программы». А в результате торопливо подсовываемые ребенку связки литературоведческих ключей оказываются в его руках бессмысленными и бестолковыми погремушками, а диалогического приближения к тайнам художественного текста так и не происходит. Текст разрушается имитацией анализа, а вовсе не становится более притягательным и объемным. А значит, происходит что-то радикально не то. Благие намерения ведут, как обычно, в известное место.

Вообще говоря сформировать в ребенке способность к продуктивному пониманию и аналитическому восприятию художественного текста невозможно в условиях гонки на скорость. Чтобы освоить искусство адекватного понимания, нужна кропотливая и медленная работа на небольших островках художественных текстов. И любая торопливость здесь противопоказана. И уж во всяком случае понимание не может быть навязанным. Траектория понимания не может быть одинаковой для всех. Реконструкция авторского образа и авторской мысли требует работы медленного восхождения к другому, а не торопливого ответа на наивно-лобовой вопрос «что хотел сказать автор?».

Вот почему в своей работе с детьми детских садов и начальной школы мы начинаем с тех произвольных образов-картинок, которые продуцируют сами дети. А затем добавляем новые детали текста – и смотрим, как корректируется исходный образ-картинка. И не жалеем времени на эту увлекательную игру. Ведь задачка заключается вовсе не в том, чтобы ребенок ответил на вопрос «что хотел сказать автор?» или на другие вполне дурацкие «методические» вопросы, на которые обычно предлагается отвечать детям по прочтении того или иного текстового фрагмента. Нет, важнейшая с нашей точки зрения задача должна заключаться в том, чтобы ребенок научился корректировать свою внутреннюю картинку в процессе чтения текста. И на самом деле это очень увлекательная задачка, похожая на прохождение квеста или складывание паззла. Я читаю текст, наполняя его своим воображением, но при этом вовсе не отправляюсь в вольное, оторванное от текста вообразительное путешествие (хотя в какие-то моменты и это возможно: как же это увлекательно – сочинять свои ответвления читаемой книги, придумывать ее альтернативные варианты!), но занимаюсь постоянной корректировкой своего исходного образа. Появляются новые детали текста – и эти детали вносят свои коррективы в мою вообразительную картинку. Это и есть процесс понимания, процесс диалога в его первичном виде. И наши эксперименты с детьми дошкольного и младшего школьного возраста показывают, что процесс понимания может быть невероятно увлекательным для ребенка. Оказывается, невероятно интересно замечать, как появление каких-то новых текстовых деталей вносит коррективы в ту внутреннюю картинку, которую рисует мое воображение. И если я вместил в свою внутреннюю картинку все детали текста – значит, я воспринял текст адекватно. А если во мне уже в раннем возрасте оказывается сформирована ценность адекватного прочтения, это становится основой для того, чтобы в будущем понять то, как устроен качественный литературоведческий анализ как особый инструмент понимания и интеллектуальной реконструкции текста.

5. А еще умение читать – это искусство чувствовать язык и стиль, искусство наслаждаться эстетикой читаемого текста, искусство чувствовать поэтику и красоту языка, которым написан текст

Важнейшей характеристикой настоящего, состоявшегося читателя является то, что он умеет получать наслаждение от языка. Он умеет проживать книгу как особое художественное пространство. Ему знакомо искусство эстетического наслаждения. И это искусство так же может формироваться уже на самых ранних ступенях становления читателя. В наших экспериментах было показано, что для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста игра по распознанию авторского стиля и авторского языка может быть чрезвычайно интересной. И это еще одна игра с текстом, которая помогает стимулировать внутреннего читателя. Один и тот же сюжет может быть описан совершенно разным языком. Одна и та же сказка может быть рассказана в совершенно разной стилистике. Оказывается, книга – это не просто рассказ о чем-то. Это рассказ, написанный тем или иным образом, с помощью того или иного языка. И интересно, что в наших экспериментах дети, которые только-только научились читать, с большим удовольствием занимались играми по распознанию разных стилистик, разного языка. Оказывается, это невероятно увлекательно, когда сюжет повествования не меняется ни на йоту, а язык и художественный стиль, с помощью которого ведется рассказ, меняется радикальным образом.

Важнейшим показателем состоявшегося читателя оказывается в конечном итоге то, что он начинает искать книги не с точки зрения сюжета или жанра, а с точки зрения художественного стиля и качественности языка. Он начинает отличать художественно «вкусные» книги от художественно безвкусных, он формирует в себе то, что можно назвать «художественных навигатором» или «художественным нюхом» - то, что позволяет ориентироваться в море литературы с позиций вкуса. И, кстати, сформированность такого внутреннего художественного навигатора можно рассматривать как высший результат школьного литературного образования. Если уж что и следовало бы тестировать по итогам школьного литературного образования, то именно это – то, насколько