Технология ШКОЛА РОССИИ. Методическое пособие с поурочными разработками. Е. А. Лутцева Т. П. Зуева

4 УДК 372.8:62 ББК Л86 Серия «Школа России» основана в 2001 году Лутцева Е. А. Л86 Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева. М. : Просвещение, с. (Школа России). ISBN Данное пособие призвано способствовать реализации в практике учителя требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, определённых ФГОС. В пособии представлены научно-методические основы курса и их реализация в УМК для 4 класса, тематическое планирование, планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные) по итогам обучения в 4 классе, разработки уроков. УДК 372.8:62 ББК ISBN Издательство «Просвещение», 2015 Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2015 Все права защищены НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В УМК Основные характеристики курса в соответствии с целями и задачами ФГОС Учебно-методический комплект «Технология» для 4 класса состоит из учебника, рабочей тетради и пособия «Методические рекомендации. Технология. 4 класс». УМК написан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (начальная ступень), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, входит в учебно-методический комплекс «Школа России». УМК разработан на основе программы «Технология» для 1 4 классов авторов Е. А. Лутцевой и Т. П. Зуевой, в которой реализуются основные требования примерной программы по технологии. Курс может быть реализован по 1 или по 2 часа в неделю в рамках учебного предмета «Технология» либо по 2 часа в неделю, где 1 час в неделю в урочное время и 1 час во внеурочное время в ходе художественно-практической проектной деятельности. При одночасовом планировании работа ведётся по материалам учебника с использованием дополнительных материалов в рабочей тетради, при двухчасовом по материалам учебника и рабочей тетради (дополнительные задания к темам), а также с использованием заданий, подобранных учителем в соответствии с изучаемой темой. Примерное распределение часов представлено в таблице «Календарнотематическое планирование». Основные задачи курса в 4 классе: предоставлять возможность приобретения опыта поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и продолжение формирования первоначального опыта практической преобразовательной деятельности; развивать у учащихся преобразующее технологическое мышление, творческие, изобретательские способности на уровне умения открывать знания и использовать приобретённые в самостоятельной и коллективной проектной работе; расширять представления учащихся о современной технико-технологической картине мира и закономерностях эволюции культуры; 3

5 совершенствовать умение работать с информацией (искать, отбирать, систематизировать, создавать тексты и простейшие презентации, работать с Интернетом); развивать коммуникативные качества, совершенствовать умение работать в группе (распределять и исполнять социальные роли); поддерживать веру в свои возможности познавать и преобразовывать мир. Особенности курса Основная особенность курса в 4 классе выполнение разнообразных заданий, в основе которых лежат базовые технико-технологические знания и умения, освоенные в 1 3 классах как на уроках технологии, так и на уроках по другим учебным предметам, особенно на уроках математики, изобразительного искусства и окружающего мира. В 4 классе основная форма заданий, как и в 3 классе, простейшие технологические проекты (групповые и индивидуальные). В ходе выполнения проектных заданий ученики решают конкретные учебные задачи (метапредметные, предметные, личностные). Выбор видов изделий отвечает целям и задачам каждого урока. Изделия подобраны в чётко продуманной последовательности в соответствии с изучаемыми темами и конкретными учебными задачами. Любое задание доступно для выполнения и обязательно содержит не более одного-двух новых знаний и новых умений (конструкторского, технологического или материаловедческого характер, которые могут быть открыты и освоены детьми в ходе его выполнения. Предполагается, что ученик при выполнении заданий самостоятельно делает открытия свойств новых используемых материалов, технологий их обработки, осуществляет поиск конструктивных решений на основе сравнений, поиска аналогий и перенесения известного в новые ситуации. К 4 классу увеличивается доля самостоятельности учеников в проведении анализа предлагаемых заданий (без памятки или с опорой на неё), умении отделять известное от неизвестного. Дети сами или с помощью учителя формулируют выявленное затруднение-проблему. Ответ-решение находится одним из следующих способов: поисковое упражнение; исследование объекта (его материала, конструкции); перенос известных способов деятельности или обработки материалов на новые материалы; анализ инструкционных карт, рисунков-подсказок. Выделение и поиск решений отдельных проблемных моментов практического задания не только обеспечивают качественное выполнение практической работы, но и являются одним из гарантов существенного сокращения времени её выполнения до минут. Так как в учебнике представлено 38 тем в восьми разделах, при одночасовом планировании можно объединять некоторые схожие по содержанию темы и осваивать их по группам. Темы, которые органично осваиваются на одном уроке сначала фронтально, а потом по выбору выполняются в группах, указаны в календарно-тематическом планировании и сценариях. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, которые согласно требованиям ФГОС формируются при изучении предмета «Технология» в 4 классе Вышеизложенные особенности курса, отбора и построения его содержания обеспечивают реализацию требований ФГОС НОО. В 4 классе заложены следующие возможности для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты: 1) формирование основ российской гражданской идентичности; воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации. Указанные результаты реализуются через построение разделов учебника в форме художественных студий, что позволяет учителю эмоционально и практически моделировать реальный творческий процесс. В разделах показано использование природных материалов родного края в собственном творчестве, предложено знакомство с культурными традициями. Содержание представляет исторические и современные линии отдельных тем в сравнении. Например, «Интерьеры разных времён» (с ), «Исторический костюм» (с ), «Одежда народов России» (с ) и др.; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Достижение данного результата обеспечивает система специально подобранных вопросов и заданий, направленных на знакомство с историей трудовой культуры народов 4 5

6 России прошлого и настоящего (архитектура, декоративно-прикладное искусство, традиции в обрядах, ремёслах) и других государств и культур в ходе бесед и рассказов о них, а также деятельностная методика обучения; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Реализация данного направления обеспечивается через знакомство с вышеизложенным содержанием всего курса и методическим обеспечением материала о культуре народов России (архитектура, декоративно-прикладное искусство, традиции в моде, в обрядах) и других государств и культур мира, а также через поиск учащимися дополнительной информации в книгах, энциклопедиях, в Интернете с последующими выступлениями на уроках. Например, с , 24, 58 и др.; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Курс технологии обеспечивает как интеллектуальную, так и практическую адаптацию учащихся. Самостоятельное выполнение доступных проектных заданий способствует формированию у учащихся универсальных учебных действий, являющихся основой успешного обучения, самостоятельного поиска путей решения как учебных, так и практических задач и проблем. Кроме того, курс технологии знакомит учеников с информационными технологиями и обучает умению пользоваться компьютером (это первые темы учебник. Практическая адаптация учеников проходит в процессе овладения навыками самообслуживания (в соответствии с возрастными особенностями). В 4 классе навыки самообслуживания связаны с обучением доступным приёмам шитья, вышивания и пришивания пуговиц (раздел «Студия «Мода», с ). В контексте реализации практической адаптации раздел «Проект «Дружный класс» включает детей в активную самостоятельную работу, направленную на сбор материала для портфолио, его оформление, с , с и пр. Учащиеся также знакомятся с рекламой (с ), популярными художественными техниками декупажем (с ), плетением (с ), вышивкой лентами (с ) и др. Интеллектуальная адаптация связана с реализацией деятельностной методики обучения, предполагающей выполнение наблюдений учащихся за реальной предметной средой, рассматривание иллюстративного материала учебников (с. 42, 58, 76, 84, 100 и др.). Методический аппарат учебника предоставляет школьникам возможность учиться выполнять логические действия сравнения, анализа, синтеза, классификации, обобщения. Умение выделять проблему (неизвестное) формируется в ходе обсуждения предложенных в учебниках вопросов о конструктивных особенностях предлагаемых изделий и технологии их изготовления (с. 79, 85, 97 и др.). Реальная возможность наблюдать и оценивать собственную практическую деятельность создаёт благоприятную возможность для освоения умений планировать предстоящую практическую работу, контролировать самостоятельную деятельность, объективно оценивать свои и чужие результаты. Вопросы и проектные задания, заложенные в учебниках, стимулируют и нацеливают учащихся на поиск информации в различных источниках: энциклопедиях, справочниках, Интернете; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. В 4 классе (как и в 3-м) ведущая форма заданий групповые проекты. Работа в группах учит школьников распределять роли (см. шмуцтитулы в начале каждого раздела учебник и выполнять их в ходе совместной деятельности, обсуждать идеи и проблемы, отстаивать своё мнение, доказывать свою правоту, слушать собеседника, уважать его мнение; учит умению сотрудничать, помогать друг другу. Необходимость учитывать в курсе технологии принцип природосообразности и наличие образно-логического способа мышления младшего школьника сказалась на специфике построения содержания курса в каждом классе: работа идёт от простого к сложному, постепенно вводятся новые знания и умения, изучение нового строится на основе сравнения и аналогий, используется опытно-практический путь открытия нового, приводятся доступные привлекательные объекты (изделия), высококачественные иллюстрации учебника дают возможность всем ученикам без исключения справляться с предлагаемыми учебными заданиями. Всё это обеспечивает высокую мотивацию учебной деятельности, формирует самоуважение от результата успешно выполненной работы, адекватную самооценку собственных успехов и возможностей; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. В курсе 4 класса продолжается целенаправленное формирование компьютерной грамотности: овладение текстовым редактором, презентационной программой и возможностями Интернета. На первом этапе (в 3 классе) осуществлялся совместный поиск конкретной тематической информации в Интернете под руководством взрослых. 6 7

7 В 4 классе школьники овладевают умением самостоятельно целенаправленно искать в Интернете заданную техническую, технологическую и другую информацию по конкретным темам и направлениям. Это позволяет формировать информационную культуру, ответственность в информационной деятельности. Кроме того, работа на достижение указанных результатов проходит на уроках во время выполнения практических работ, требующих помощи и взаимопомощи, проектов. Учитель стимулирует общение и взаимопомощь детей во время работы, поощряет положительные детские поступки; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Возможность достижения данных результатов обеспечивается интеграцией курса технологии с изобразительным искусством. Данная линия является сквозной во всём курсе. В 4 классе особенно ярко выражена в разделах «Студия «Реклама» (с. 30), «Студия «Декор интерьера» (с. 42), «Студия «Подарки» (с. 90); 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им. На достижение данного результата направлено как содержание курса, так и методика его реализации. Одна из особенностей уроков технологии изготовление изделий, большинство из которых могут стать (и становятся) подарками для близких и друзей. В начале урока (или в его конце) при знакомстве с образцом изготавливаемого изделия учитель традиционно спрашивает детей о назначении изделия и его возможном применении. Ученики обсуждают, кому может быть полезно данное изделие. Кроме того, новогодние проекты (работа в них по группам) предполагают изготовление игрушек и других изделий, которые могли бы украсить не только собственный класс, но и коридоры и рекреации школы. Эти моменты обсуждаются на подготовительном этапе проекта. На воспитание эмоционально-нравственной отзывчивости учеников, понимания чувств других людей и сопереживания им, желания помогать при затруднениях направлены задания, данные в конце рубрик «Проверь себя» (с. 20, 28, 40, 56, 66, 88, 98); 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Реализация данного направления обеспечивается включением учащихся прежде всего в проектную деятельность. Возможности проектной деятельности в плане развития навыков сотрудничества, умения договариваться, помогать и поддерживать друг друга были описаны выше. Кроме этого, дети в силу разных способностей и темпов работы учатся помогать друг другу в практической части урока при изготовлении изделий; 10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям. Вопрос безопасности и здоровья на уроках технологии прежде всего связан с правилами безопасной работы инструментами (ножницы, игла, шило, циркуль). Мотивация к творческому труду обеспечивается предоставлением возможности практического исследования реальных объектов с последующим обсуждением наблюдаемых явлений, системой вопросов в учебниках (особенно исследование свойств материалов), конструктивных особенностей изделий. Содержательное и методическое построение курса обеспечивает успешность выполнения всех предлагаемых заданий качественно и за короткое время минут. Важно, что методикой не предусмотрено предъявление готовых правил и их заучивание. В процессе организации учителем целенаправленной деятельности ученики самостоятельно формулируют правила. Это обеспечивает школьникам устойчивое понимание, прочное запоминание и формирует необходимый навык безопасной работы. Воспитание бережного отношения к материальным и духовным ценностям своего края осуществляется при знакомстве с региональными трудовыми традициями, наблюдаемыми детьми в реальной жизни. Этому способствуют такие темы, как «Интерьеры разных времён» (с. 42), «Новогодние традиции» (с. 58), «Исторический костюм» (с. 70) и др. Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. Целеполагание предполагает умение соотносить то, что уже известно и усвоено учащимися, и то, что ещё не известно и где надо искать пути и способы решения выявленных проблем. В курсе это основа методики изучения и освоения знаний о материалах, конструкции и технологии. Реализация этой задачи обеспечивается системой выстраивания вопросов и заданий. Ученики на основе собственного опыта, опираясь на предлагаемые вопро- 8 9

8 сы учебника, учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать, рассуждать, а через исследования, практические пробы и упражнения делать открытия свойств материалов и конструкций, технологических способов и приёмов (с. 32, 35, 39 и др.). Заложенная в учебниках схема анализа образцов (4 класс памятка «Дизайн-анализ образца» с. 114), обязательный развёрнутый анализ образцов направлены на обучение школьников умению отделять известное от неизвестного (особенности выбора материалов, конструкции и технологии изготовления изделия), выдвигать варианты решения проблемы, практически пробовать и искать оптимальное её решение. В учебнике сохраняется рубрика «Подумаем, обсудим» или «Вспомним, обсудим», которая содержит вопросы, обеспечивающие формирование умений рассуждать, искать решения предлагаемых проблем. Например, с. 6, 10, 18, 22 и далее по всему тексту. Кроме того, изучение разновидностей одного вида материалов, а также каждого нового материала строится на приёме сравнения его физических, механических и технологических свойств с аналогичными свойствами уже освоенного материала. Такой дидактический приём позволяет развивать следующие мыслительные операции: установление аналогий, перенесение известного в схожие или новые ситуации. Например, с. 48, 53, 62 и др. Проектная деятельность, самостоятельный поиск решений предлагаемых задач и проблем, в том числе в определённых учебных ситуациях с опорой на памятки (см. Приложения), позволяют формировать, развивать и совершенствовать соответствующие универсальные учебные действия; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. В технологии основные способы решения проблем творческого и поискового характера это самостоятельные доступные исследования и пробные поисковые упражнения, которые включены в рубрику «Пробные упражнения». Задача рубрик «Проведи исследование», «Сделай открытие» позволяет проводить простую исследовательскую деятельность. Кроме того, в учебник включены вопросы проблемного характера, предполагающие обсуждение, рассуждение и предложение возможных решений. С них в рубрике «Подумаем, обсудим» или «Вспомним, обсудим» начинаются практически все темы курса. Например, с. 11, 50, 53 и др.; 3) формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Оценивать выполненную работу дети учатся путём соотнесения своего результата с образцами (шаблонами, фотографиями, реальными изделиями, измерениями с помощью чертёжных инструментов) и коллективного обсуждения качества выполнения обработочных операций (уже известных и новых, освоенных на уроках). Формирование умения планировать начинается с 1 класса. В 3 и 4 классах предусмотрено самостоятельное составление планов работы. Обучение контролю и самоконтролю осуществляется прежде всего через обучение контролю точности: разметка бумажных и картонных деталей по шаблону, с помощью чертёжных инструментов. Обучение умению определять наиболее эффективные способы достижения результатов способствует проведению развёрнутого анализа образцов изделий (см. памятки, с. 114), который предполагает не только констатацию видимого, но и подбор других возможных решений разметки, выделения деталей, сборки и отделки изделия. В ходе анализа не только проговариваются, но и выбираются оптимальные способы изготовления изделий; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Данное умение развивается в процессе оценки учениками результатов своей деятельности. Это обязательный этап каждого урока. Выполнив изделие или другой вид задания, дети обязательно оценивают результат общее качество, недостатки, обсуждают причины недостатков, пути их устранения. Высший уровень самооценки защита проекта (выполняется по памятке, с. 115). Защита предполагает оценку поисковой деятельности, осуществляемой школьниками в процессе поиска образа объекта, его конструктивных и технологических особенностей. Обучению умению конструктивно действовать в ситуации затруднения или неуспеха способствует участие учеников в коллективных работах, проектах. В этом случае развивается умение поддержать товарища по общему делу, подсказать выход из затруднительной ситуации, помочь в сложную минуту; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Достижение данного результата связано с формированием умения проводить самоанализ интеллектуальной и практической деятельности при выполнении заданий, осознавать причины удач и неудач, умения восполнять 10 11

9 недостающие знания. Это обеспечивается методикой проведения заключительного этапа уроков оценкой результатов деятельности. Кроме того, на реализацию указанного результата направлены задания и рекомендации рубрики «Проверь себя» в конце каждого раздела, где дано задание, в котором ученикам предлагается обсудить результаты (выявить успех и неуспех) и преодолеть их. Например, с. 20, 28, 40, 56, 88, 98. Памятка «Оценка выполненной работы» (с. 114), помещённая в Приложении, содержит вопросы, которые позволяют не только дать внешнюю оценку работе, но и обсудить удачные и неудачные решения в выборе материалов, технологий, конструктивных особенностей. Кроме того, каждый урок предусматривает подведение общего итога и ответ на вопрос «Что нового вы узнали на уроке?». В 4 классе формулировки тем отражают конструкторские, технологические, материаловедческие и общекультурные проблемы, позволяющие в конце уроков также задавать вопрос «Что нового вы узнали на уроке?»; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. В курсе технологии предусмотрены знакомство, использование и работа с опорой на следующие знаково-символические средства: условные значки, чертежи, схемы. Условные обозначения даны на с. 4 и на полях страниц учебника. Со 2 класса дети учатся читать чертежи и выполнять разметку деталей с опорой на них. Эта тема продолжается и в 4 классе, где учащиеся знакомятся с чертежами и схемами развёрток, учатся читать чертежи и строить по ним развёртки объёмных изделий (например, с ). Кроме того, знаково-символическими являются и технологические карты, которые с помощью схематических рисунков дают информацию о порядке изготовления изделий. Схемами-рисунками также насыщены страницы учебников, например 4 класс с. 27, 33, 35, 49, 50 и др. К схемам решения учебных и практических задач можно отнести и алгоритмы действий, данных в памятках (см. Приложение в конце учебник; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач. На всех уроках активно используются речевые средства во время обсуждения учащимися предлагаемых заданий и вопросов, в процессе работы в группах, при выполнении проектов. В 4 классе для выполнения практически каждого задания предлагается поискать информацию в разных источниках, в том числе и в Интернете. Освоив текстовый редактор и научившись создавать простые презентации, ученики используют данные умения при выполнении большинства заданий, предлагаемых в учебнике. Ученики включаются в соответствующие виды работ по усмотрению учителя как пользователи без обсуждения технических характеристик и возможностей ИКТ. Успешное знакомство с ИКТ (теоретическое и практическое) обеспечено содержанием разделов в учебнике «Информационный центр» (с. 6); 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернет, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. Выполнение данного требования обеспечивается следующим образом. В конце учебника имеется технологический словарь. На полях страниц учебников расположен специальный значок, указывающий на необходимость обратиться к Приложению учебника (словарь, справочник или памятк. В 4 классе, как и в предыдущих, в рубрике «Совет» ученикам предлагается поискать дополнительную информацию в книгах, журналах, энциклопедиях, Интернете (например, с. 24, 59 и др.); 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме. Для решения поставленной задачи в содержание курса включены небольшие познавательные тексты и статьи по темам с соответствующими вопросами и заданиями. Беседа по вопросам помогает учителю проверить понимание текста. Обсуждение и рассуждения развивают логическую связную речь учеников. Кроме того, в учебниках есть задания, в которых детям предлагается найти дополнительную информацию в различных источниках и подготовить короткие сообщения на заданную тему (например, с. 59, 68 и др.). Такие задания также направлены на развитие умений составлять тексты и представлять их в устной форме; 10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следст

10 венных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям обеспечены достаточным количеством включённых в учебник вопросов об используемых материалах, конструктивных особенностях и технологии изготовления предлагаемых изделий, вопросами к иллюстрациям. Умение классифицировать развивается с помощью вопросов и заданий. Обучение установлению аналогий и отнесению к известным понятиям, кроме этапа урока, на котором анализируется образец изделия, осуществляется при исследовании новых материалов (их свойств), о чём говорилось выше; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Данные результаты достигаются за счёт использования в учебнике вопросов проблемного характера, которые направлены на организацию диалогового общения, на овладение учащимися умением слушать собеседника и вести диалог. Вопросы проблемного характера предоставляют возможность существования различных точек зрения и права каждого излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать собственную оценку событиям; 12) определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Данный результат достигается в процессе групповой работы, в ходе выполнения проектных работ, о чём говорилось выше; 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Эта задача реализуется главным образом с помощью включённых в учебники заданий проектного характера, так как суть проектной деятельности предполагает решение в том числе и указанной задачи. Особенно это проявляется на этапе разработки проекта, когда идёт поиск и отбор необходимой информации, обсуждается образ будущего изделия или группы изделий, определяются их конструктивные особенности, подбирается технология изготовления и т. д.; 14) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Реализация данной задачи обеспечивается содержанием курса, где освоение предметных знаний строится на основе сравнительного изучения базовых конструкторско-технологических понятий путём переноса известного в новые ситуации. Например, свойства новых материалов открываются путём сравнения со свойствами ранее изученных материалов. Приём разметки по шаблону на бумажной основе сравнивается с возможностью его применения на ткани, пластике. Также изучаются способы соединения разных материалов и т. д. Система вопросов и заданий построена таким образом, что при проведении практических исследований, выполнении пробных упражнений, практических работ с последующим сравнением как самих процессов, так и их результатов позволяет показать учащимся существенные связи и отношения между объектами и процессами, их сходство и различия. Например, конструктивные особенности динамических игрушек раздел «Студия «Игрушки» (с ); 15) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Материальная среда самая природосообразная познавательная среда для младших школьников в силу их возрастных особенностей познания окружающей действительности. Поэтому умение работать в ней заключатся в формировании у школьников универсальных способностей, таких, как умения исследовать материальные объекты, анализировать их, изучать отдельные стороны, законы и закономерности создания окружающей среды (технологический процесс), практически овладевать способами её создания (конструкторско-технологическими умениями, см. пункты выше). Учебник исчерпывающе насыщен иллюстрациями, схемами, чертежами, текстами, заданиями по ИКТ, которые существенно дополняют возможности реальной материальной среды и обеспечивают полноценное и качественное усвоение материала. Анализ наблюдаемых изображений, представленных в учебниках, работа по инструкционным картам, чертежам обеспечивают формирование умения создавать реальные объекты материальной среды, доступные по сложности и полезные по назначению

11 Предметные результаты: 1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии. Данный результат достигается через проведение бесед по иллюстрациям и вопросам учебника, предложенным после изучения соответствующих тем (например, с. 6, 31, 48, 68, 70, 72 74, 76 77, 86, ). На решение задачи также направлены задания по поиску дополнительной информации в книгах, журналах, энциклопедиях, в Интернете (о таких заданиях было изложено выше); 2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека. Задача решается через знакомство с профессиями людей и продуктами их труда (см. выше), наблюдение и обсуждение конструктивных, технологических и художественных особенностей строений, изделий декоративноприкладного искусства, знакомство с техникой и технологиями (например, с , 31, 42 43, 48, 58 59, 70 74, и др.); 3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности. В курсе 4 класса изучаются свойства синтетических материалов и способы их обработки, способ соединения деталей изделий щелевым замком, на магнит, скоросшивателем (с. 27), обработка пенопласта (с ), отделка строчкой крестообразного стежка (с. 84), художественные техники (с , 86 87, 96 97), декор интерьера жилища (раздел «Студия «Декор интерьера», с ). Закрепляются ранее приобретённые умения обращения с инструментами; 4) использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач. Реализация данной задачи в курсе выстроена последовательно и поступательно. Содержание курса включает доступные проблемные вопросы и задания конструкторско-технологического и художественного характера (в начале каждой темы), представленные в рубриках «Мастер советует» или «Советы мастера» в 1 3 классах, и «Конструкторско-технологические задачи» в 4 классе. Ученики совершенствуются в использовании приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач, заключённых в проектных заданиях, которые являются основной формой работы в 4 классе. Например, дана развёрнутая памятка «Как работать над проектом» (с. 115); 5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. См. выше о проектной деятельности в курсе технологии; 6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды, умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач. Указанные результаты включают в себя доступные возрасту учащихся начальной ступени знания и умения о сырье, свойствах материалов, способах их обработки, конструкциях изделий, средствах художественной выразительности, позволяющих изготавливать качественные и эстетичные изделия. Кроме того, результаты включают знания о процессе творческой практической деятельности человека (в том числе ученик и о требованиях к конструкциям (удобство, прочность, красот. О процессе творческой практической деятельности человека ученики получают представление в ходе анализа и выполнения практических, особенно проектных, заданий по изготовлению изделий с последующим обобщением выполненных технологических операций и способов. Например, с. 6 7, 19, 22, а также пункт «Технологический процесс»; с. 23, 25, 27 и др

12 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНИКА ДЛЯ 4 КЛАССА Особенности содержания учебника Все познавательные темы и развивающие линии, фрагментарно-пропедевтически заложенные в предыдущих классах, получают своё развитие и обобщение в 4 классе. Они как бы завершают первичный цикл технологического образования, подводят определённый итог. Содержание учебника разделено на тематические разделы студии. Переход от мастерских к студиям приём, позволяющий провести связь времён, связь исторических и современных видов деятельности человека. Например, строительство и украшение дома («Мастерская инженера, конструктора, строителя, декоратора» в 3 классе) и интерьеры разных времён («Студия «Декор интерьера» в 4 классе). Это стремление показать детям исторические корни большинства видов трудовой деятельности человека для воспитания уважения к любому труду и человеку, который его выполняет. В основе каждой студии тематически объединённые задания. Первая тема каждого блока несёт познавательную информацию по названию студии. Последующие темы содержат практические задания. Каждый раздел комплексный проект, объединённый общей темой и реализующийся в течение нескольких уроков. Ученикам, работающим в группах, как бы предлагается стать одной творческой студией и прожить весь творческий процесс от определения образа будущего изделия (или выбора изделия из числа предложенных в учебнике) до его воплощения, т. е. пройти реальные этапы проектной деятельности мастера-творца. Соответственно распределяются социальные роли для каждой работы. Рекомендуется каждый раз менять ролями лидеров-руководителей и подчинённыхисполнителей. Первая студия «Информационный центр». Его назначение освоение приёмов и правил создания текста и его обработки, правил составления презентаций на основе имеющегося банка шаблонов и последующее постоянное виртуальное посещение при выполнении практических и познавательных заданий. Информационный центр знакомит учащихся с тем, что такое информация, с её видами и способами хранения и передачи. Особое внимание уделяется книге как древнейшей информационной технологии. Раздел «Проект «Дружный класс» позволяет использовать умения работы с компьютером, приобретённые учениками в предыдущем блоке тем. Предложенные задания позволяют детям продумать, выбрать или найти свои варианты презентации класса перед всей школой. А также начать готовиться к представлению своих достижений в конце учебного года. Все предложенные варианты изделий доступны для самостоятельного изготовления учащимися, так как основаны на известных им конструкторско-технологических умениях. «Студия «Реклама» знакомит с понятием «реклама», местом рекламы в современной жизни людей, основными требованиями к рекламе. Даёт общее представление о маркетинге и профессии дизайнера. Предлагаемые практические задания позволяют построить работу в форме проектных студий с решением важных вопросов: для чего? для кого? что? как? «Студия «Декор интерьера» знакомит с понятием «интерьер», особенностями исторических и современных интерьеров. Показывает важность сохранения национальных традиций и их использования в современных интерьерах. Практические задания обучают некоторым видам декоративной отделки интерьеров. Здесь также уместна работа в форме проектных студий, каждая из которых выполняет свою задачу, а в итоге должен получиться общий результат. «Новогодняя студия» коллективный проект подготовки к празднику. Декорирование помещений может быть частью общего празднования Нового года. «Студия «Мода» объединяет историю и современность. Ученики проходят экскурс от исторического костюма народов мира к историческому платью народов России и своей местности. В конце раздела дети проектируют варианты современной школьной формы. «Студия «Подарки» показывает ученикам, что подарки приятны всем и в любое время, а также помогает школьникам подготовить подарки родителям и близким в связи с традиционными праздниками. «Студия «Игрушки» знакомит с историей игрушек, их древним и современным назначением, видами игрушек, с материалами, из которых они изготавливаются. В данном разделе ученики знакомятся с несколькими видами динамических игрушек качающимися игрушками, игрушками с рычажным и пружинным механизмом, конструируют их из разных материалов. В конце каждого раздела даётся проверочная работа для текущего контроля усвоения учениками ключевых технико-технологических знаний

13 Итоговая контрольная работа после заключительной темы ставит цель проверить степень освоения программы 4 класса. В конце учебника представлено Приложение с набором памяток и словарём технических терминов для обучения школьников умению работать с дополнительной информацией. Изложение материала в рабочей тетради тематически согласуется с последовательностью изложения материала в учебнике. Рабочая тетрадь представлена в форме проектной тетради и помогает ученикам быстро и качественно осуществлять как поисковую, так и практическую деятельность. Дети имеют возможность по наводящим вопросам проводить общие рассуждения по проектному заданию, составлять схемы, делать зарисовки. Отдельно даны ориентировочные планы выполнения проекта для их заполнения выбранными или открытыми конкретными решениями. Памятки-подсказки помогут быстро подготовиться к выполнению проекта (с. 93), оценить выполненную работу, подготовиться к защите проекта. 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России и мир. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание помощи младшим, сверстникам и взрослым. 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее понятие о синтетических материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств синтетических материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, подбор, определение и использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Знание и соблюдение правил рационального и безопасного пользования инструментами. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; поиск и выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов, изложенных в программах для 1 3 классов. Использование измерений и построений для решения практических задач. Чтение условных графических изображений, чертежа. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. 3. Конструирование и моделирование. Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Различные виды конструкций и способов их сборки. Виды и способы соединения деталей (на пружину, ось, механизм качения). Основные требования к изделию (соответствие материла, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, модели, рисунку, простейшему чертежу и заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.)

14 4. Практика работы на компьютере. Информация, её отбор и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Простейшие приёмы поиска информации по ключевым словам, каталогам в Интернете. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЭОР (электронными образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СD/DVD, флэшкарте). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок), их преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера. Освоение программ Word, PowerPoint. Создание простых презентаций на основе заданных шаблонов. Особенности структуры учебника Содержание построено по разделам-студиям и темам внутри их. Разделы начинаются со шмуцтитулов, на которых даны целевые установки всех тем разделов «Ты узнаешь», «Ты научишься». Их содержание озвучивается в начале изучения каждого из разделов. В конце они помогают провести итоговое обобщение по разделу. Это обязательная составляющая контрольной части последнего урока. И проводится она для того, чтобы учащиеся осознали то существенное и универсальное, что было освоено ими по содержанию и способам деятельности (универсальным и предметным). Темы начинаются с изложения познавательного материала, заданного названием раздела. Материал представлен в виде иллюстраций, вопросов для обсуждения и рассуждений, а также в форме рубрик «Вспомним, обсудим», «Подумаем, обсудим». Несколько последующих тем практические задания на изготовление изделий по общей теме. Задание по выполнению проекта представлено в общей унифицированной форме, в которой предлагаются вопросы для обсуждения особенностей творческого и технологического процессов по предстоящей работе. Далее на страницах даны образцы изделий. Ученики могут изготавливать эти изделия или придумывать свои, аналогичные по назначению и способу изготовления, но обязательно в рамках темы. В учебнике практически отсутствуют подробные инструкционные или технологические карты. Даны чёткие рисунки изделий, позволяющие представить в уме их конструкцию, её особенности. Для того чтобы ученики могли лучше понять скрытые конструктивные особенности, даны рисунки-подсказки. Всё, что ученикам известно о конструкции и технологии изготовления предлагаемых изделий, не даётся. Ученики это определяют, проговаривают и обсуждают, опираясь на иллюстративный материал учебника. Здесь же предлагаются конструкторско-технологические задания или пробные тренировочные упражнения по освоению нового, изучаемого на данном уроке технологического способа. Они даются главным образом в форме заданий под рубрикой «Проведи исследование». Полный дизайн-анализ конструкции и технологии изготовления должен проводиться учениками самостоятельно по памятке 1 из Приложения учебника. Также самостоятельно ученики выстраивают порядок изготовления изделия. Рубрика «Мастер советует» заменена на рубрику «Конструкторско-технологические задачи», что в большей степени отвечает предмету «Технология». Решение данных задач не только помогает выполнению практических заданий, но и развивает конструкторско-технологическое мышление учащихся. На полях станиц расположены значки условные обозначения (см. с. 4). Они заменяют словесные инструкции и подсказывают ученикам, что необходимо сделать. На страницах «Проверь себя» даны задания, позволяющие учителю понять, насколько учениками освоен теоретический и практический материал каждого раздела. Обратите внимание на рекомендации после заданий. Они направлены не на поощрение или осуждение, а на обсуждение результатов, поддержку положительного эмоционального настроя на последующую работу, исправление допущенных ребёнком ошибок. Проверочные задания в конце блоков не предполагают выделения на их выполнение отдельного урока. Время выполнения заданий рубрики «Проверь себя» 10 минут. На заключительную итоговую проверочную работу по изученному материалу 4 класса отводится последний урок учебного года. В конце учебника дано Приложение. Оно включает памятки и словарик понятий, которые активно используются на уроках технологии при решении конструкторско-технологических задач, в ходе дизайн-анализа, исследований, при изготовлении изделий. Рекомендуется чаще предлагать ученикам обращаться к памяткам и словарю, учить их пользоваться опорными алгоритмами анализа, оценки, технологической последовательности выполне

15 ния работы, дополнительной информацией. К материалу словарика следует отправлять учеников во время практических работ при возникновении затруднений в выполнении ранее освоенных технологических способов и приёмов, а также рекомендательно для обеспечения качества изготавливаемых изделий. В рабочей тетради даны дополнительные проектные задания, согласующиеся с темами учебника. Они развивают творческое мышление, закрепляют навыки, освоенные на уроке. Практические задания рабочей тетради могут использоваться как варианты заданий учебника, для проведения вторых уроков при двухчасовом планировании или во внеурочной деятельности. Учитель вправе включать в уроки дополнительный материал, заменять предлагаемые образцы изделий своими, но с учётом темы конкретного урока, а также следующих дидактических требований: практические работы отбираются исходя из единых требований: соответствие личностным, метапредметным и предметных задачам урока, эстетичности, практической значимости (личной или общественной), доступности, целесообразности, экологичности; каждое задание обязательно должно отвечать теме урока (проект, включать новые знания и умения, которые будут усвоены учащимися в ходе его выполнения, но не более двух; выполнение заданий должно давать учащимся широкий спектр знаний о мире, развивать мышление, в том числе технологическое и конструкторское, обогащать речь, а также развивать нравственные качества личности. Методика реализации содержания курса технологии в 4 классе остаётся той же, что и в предыдущих классах, деятельностная, продуктивная. Результатами трёхлетней работы (к началу 4 класс должны стать: умение учащихся самостоятельно проводить наблюдение реальных предметов или их изображений; сравнение свойств материалов, конструкций изделий, технологий их изготовления; рассуждение по предлагаемым учителем и учебником вопросам; открытие новых знаний и практических умений; опытные исследования свойств изучаемых материалов и конструкций. К концу 4 класса ученики должны также самостоятельно анализировать конструктивные и технологические особенности доступных им в изготовлении изделий, отбирать оптимальные способы выполнения технологических операций, планировать предстоящую практическую работу, изготавливать изделия, исправлять конструктивные или технологические ошибки, оценивать результат своей работы. Иллюстративный материал учебника или рабочей тетради представлен таким образом, что позволяет без реальных объектов, по рисункам и фотографиям, рассмотреть и выявить их основные конструктивные особенности, подобрать подходящие для их изготовления материалы, определить технологию их изготовления. В процессе наблюдения изображений, их анализа дети максимально самостоятельно выявляют то, что они уже знают об изделии и умеют сами выполнять, а что пока не знают или не умеют делать новые способы изготовления деталей, сборки изделий, их оформления или конструктивные особенности (вид и способ соединения деталей). Проводя небольшие исследования или пробные упражнения, ученики примеряют ранее освоенные способы изготовления к новым материалам или открывают новые, сходные. Такие упражнения занимают около 5 минут урока и не только обеспечивают качественное выполнение практической работы, но и являются одним из гарантов существенного сокращения времени её выполнения до минут. Только при подобном подходе будут активно развиваться такие мыслительные способности, как умения определять границы собственного знания и незнания, устанавливать аналогии, переносить известное в схожие или новые ситуации. Не следует забывать, что каждое обсуждение и рассуждение заканчивается обобщением. Обобщения бывают промежуточные (после каждого законченного этапа урока, например беседы, исследования, пробного тренировочного упражнения) и итоговые (в конце урок. Итоговое обобщение очень важно для осознания детьми того нового конструкторско-технологического знания и умения, которое они освоили на данном уроке. Большинство из них носит универсальный характер и может быть использовано в схожих видах работ самостоятельно детьми на других уроках или вне класса. Проектная деятельность В 4 классе проекты становятся более объёмными. Они реализуются главным образом не на одном, а на нескольких уроках в рамках раздела (студии). Идеи проектов заданы учебником, но отдельные идеи могут предлагаться и учащимися. Ученики выполняют групповые проекты. Есть несколько индивидуальных проектов, связанных с изготовлением подарков и игрушек. Доля самостоятельности выполнения проектов должна быть максимальной. Ученикам предоставляется право опираться на материал учебни