Какие бывают предложения 2 класс.

Данный урок разработан по технологии деятельностного метода, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавате льной деятельности.

Данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для комплексного своевременного развития многогранной личности.

При работе с использованием технологии деятельностного метода учащиеся быстрее усваивают учебный материал, имеют свою точку зрения, доказывают свою правоту, используя различные аргументы, владеют навыками самоконтроля и самооценки.

В ходе данного урока используется презентация «Предложение».

Скачать:

Предварительный просмотр:

Какие бывают предложения?

предметные: формировать представления о видах предложений по интонации ( эмоциональной окраске),

развивать умение более осознанно использовать предложения разных видов в своей речи, вслушиваться в интонацию, строить предложения, расширяя речевой опыт учащихся

формировать пунктуационную зоркость

метапредметные: развивать интерес к русскому языку

личностные: развивать речь учащихся, учить соблюдать правила культуры общения, тренировать логическое мышление

Оснащение урока (материалы к уроку)

Учебник «Русский язык» М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко – «К тайнам нашего языка»

Мотивация к учебной деятельности:

Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне

- актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности (“надо”);

- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

- устанавливаются тематические рамки (“могу”)

- Какую тему по русскому языку мы изучаем? ( Какие бывают предложения?)

- Ребята, как вы думаете, в связи с этой темой, какая нас ожидает работа на уроке?

(Узнать еще что-то новое о видах предложений.)

- Что вы для этого вы должны будете сделать?

(Во - первых, понять, что еще не знаем о предложении.

Во - вторых, попытаться самим открыть новое.)

- С чего же начнем свою работу? ( С повторения.)

Этап актуализации и пробного учебного действия:

Цель: готовность и осознание потребности к построению нового способа действий

- воспроизведение ЗУНов, достаточных для построения нового способа действий

- активизация соответствующих мыслительных операций, внимания, памяти и т.д.

- индивидуальное задание, требующее нового способа;

- фиксация учащимися возникшего затруднения

С Букварем шагает в школу

- Как называется сказка, героем которой он является?

- С кем в сказке подружился Буратино?

- Какие предложения вы слышали по цели высказывания?

-Запишите предложение о Буратино.

Деревянный мальчуган – это Буратино.

- Какое это предложение по цели высказывания? (Повествовательное.) Укажите в скобках.

- Докажите. (В нем содержится сообщение.). (Слайд2).

- Запишите следующее предложение.

Кому хотел помочь Буратино?

- Определите вид этого предложения по цели высказывания, укажите в скобках.

- Докажите. (Содержится вопрос.). (Слайд 3).

Спасайте деревянных человечков.

-Какое это предложении по цели высказывания? (Побудительное).

-Докажите. (Выражена просьба.). (Слайд 4).

- Какие же виды предложений по цели высказывания вы знаете? (Слайд 5).

- Спасайте деревянных человечков .

- С какой интонацией вы произнесли? (Спокойно.)

- А как нужно по - вашему произнести это предложение?

(С особым чувством.)

- Теперь прочитайте, как Буратино, ведь он хотел помочь маленьким человечкам.

- Спасайте деревянных человечков!

- Буратино взобрался на вершину сосны и закричал во всю глотку:

- Звери, птицы, насекомые! Наших бьют! Спасайте деревянных человечков!

- Запишите это предложение в тетрадь.

- В чем различие записанных предложений?

(Мы произносим их по - разному, с разными чувствами.)

Этап выявления места и причины затруднения:

Цель: выявление места и причины затруднения

- сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);

- выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?);

- учащиеся ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется учителем

- Какая трудность у вас возникла во время работы?

(Чтение предложений с разной интонацией. Какой знак поставить в конце предложения.)

(Не все знаем о предложении, о знаках препинания в конце предложения.)

Этап построения проекта выхода из затруднения:

Цель: формулирование учащимися темы урока, уточняемой учителем

учащиеся в коммуникативной форме :

- ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения);

- согласовывают тему урока;

- выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.

Этим процессом руководит учитель.

- Как же быть? Что вы предлагаете?

- Какую цель в начале урока мы ставим? (Узнать что – то новое о предложении.)

- Значит, какая тема урока? (Виды предложений по интонации.)

Этап реализации построенного проекта:

Цель: усвоение нового способа действий

- обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися;

-выбирается оптимальный вариант;

-оптимальный вариант фиксируется в языке вербально и знаково;

-построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение;

-уточняется общий характер нового знания ;

-фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения

- Сравните эти предложения:

Спасайте деревянных человечков.

Спасайте деревянных человечков!

- Чем похожи? (Побудительные предложения.) Почему?

- В чем отличие? (Знаки препинания в конце предложений.)

- Значит, читать их нужно по - разному.

Предложения бывают разными не только по тому, с какой целью мы говорим, но и по тому, как мы это произносим, спокойно или с особым чувством (интонацией).

- Предложения по интонации бывают восклицательные и невосклицательные. (Слайд 6).

-Предложения, которые произносятся с чувством радости, страха, удивления, - это восклицательные предложения. В конце ставится восклицательный знак. (Слайд 7).

- Предложения, в которых не выражаются чувства, - это невосклицательные предложения. (Слайд 8).

- Теперь постарайтесь уточнить тему нашего урока.

(Какие бывают предложения одновременно по интонации и цели высказывания.)

- Работаем в парах. Потренируйтесь в чтении предложений так, как требуют знаки препинания.

Хорошая горка получилась.

Хорошая горка получилась!

Хорошая горка получилась?

Что тут у вас происходит?

Что тут у вас происходит?!

Как вы это сделали?

Как вы это сделали?!

-Запишите только восклицательные предложения.

- Каким является каждое из предложений по цели высказывания и по интонации?

- Сумели вы справиться с затруднением? (Да.)

- Где вы можете себя проверить? (В учебнике.)

- Найдите правило в учебнике. (Один ученик читает правило вслух.)

Этап первичного закрепления

Цель: построение детьми нового способа действий и формирование способностей и его выполнении

Решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства

- Какой следующий шаг?

(Потренироваться в записи предложений, используя новые знания.)

- Выпишите из отрывка предложения, которые ребята выкрикивали друг другу. Определите, каким является каждое по интонации(эмоциональной окраске) и ставьте в конце нужные знаки.

- Начинаем работать все вместе.

Мишка побежал рядом и кричит:

- Жми на педаль, жми давай

Я доехал до Мишки и крикнул:

Я проехал еще круг:

- Останови машину, Мишка

Он встречает меня и орет:

- Мишка, а где этот тормоз

- Скорей вспоминай, Мишка

По В. Драгунскому.-

- Какой следующий шаг вашей работы?

(Написать самостоятельную работу, проверить себя.)

Цель: Профилактика утомляемости и перенапряжения в ходе учебного процесса.

Встали, выровняли спинки.

Вправо, влево наклонились

И еще раз повторили.

(Наклоны в стороны.)

Приседаем мы по счету,

Это нужная работа –

Мышцы ног тренировать.

А теперь рывки руками

Выполняем вместе с вами.

Раз – рывок и два рывок.

(Рывки руками перед грудью.)

Продолжаем наш урок.

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону:

Цель: применение нового способа действий; рефлексия достижения цели

- учащиеся самостоятельно выполняют задание на новый способ действий;

- самостоятельная проверка по эталону;

- создание ситуации успеха;

- допустившие ошибки выявляют их причину и исправляют ошибки

- Пришло время проверить ваше умение определять виды предложений по интонации, постановку знаков препинания в конце предложения.

Спишите, вставив пропущенные орфограммы, знаки препинания в конце предложений.

Вдруг наша дверь распахнулась, и Аленка закричала из коридора:

- В б . л . шом м . г . зине весенний базар

Там ква. . продают шипучий

По В. Драгунскому

После выполнения задания учащиеся проверяют себя по эталону для самопроверки и оценивают работу.

- Какими по интонации были все предложения Аленки? Почему?

- Какие предложения, сказанные Аленкой, побудительные?

А какие повествовательные?

Этап включения в систему знаний и повторения:

Цель: самооценка результатов деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания

- организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке;

- фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной цели;

- планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)