Какой контроль радикальнее? Сверху – от чиновников? Или снизу – от детей?

В школу пришёл очередной запрос от управления образования: провести уроки, посвящённые истории развития ГО (гражданской обороны). Провели. Через день следующий: отослать отчёт о проведении уроков истории ГО. Отослали. Далее: приложить к отчёту фотографии, подтвердив проведение уроков истории ГО. Подтвердили.

Эта привычная процедура уже не вызывает ни у кого особых эмоций. Никто уже не спрашивает, а зачем об этом напоминать, если данная тема прописана в учебном плане ОБЖ? Зачем нужно проводить немедленно, а не по дате в плане? Кому понадобились фотографии с урока, что они докажут или опровергнут? Может, поставить видеокамеры в учебный кабинет, как на ЕГЭ, чтобы руководство видело – чем это они занимаются на уроках?

Впрочем, дорогостоящее видеооборудование, скорее всего, бесполезно съест часть образовательного бюджета. Чиновники не будут просматривать уроки. Так же, как они не читают отчёты.

Всё это – лишь форма контроля.

Того контроля, который в какой-то степени устраивает обе стороны: руководство вроде как держит руку на пульсе, а учителя вместо работы отчитываются отчётами. Точнее, вместе с работой занимаются рапортами о проделанном.

Прошу простить злую иронию (хотя скорее – дежурную), возможно, не стоило бы и писать об этом, но данный факт навёл на размышления. Если школа так привыкла к бессмысленной работе с бессмысленными бумагами, то не уготована ли такая же участь бумаге умной, каким-то непостижимым образом проникшей в школьные стены?

Самая главная грамота на сегодняшний день – документ о ФГОС. Цель нового стандарта – изменить взгляд учителя на образовательный процесс, что, по сути, означает – изменить самого учителя! Задача глобальная. Но скажите – чем отличается указание провести уроки по истории ГО от требования работать, отвечая нормам стандарта? И то и то проверяется с помощью отчёта. С тем же успехом можно излагать прогноз погоды на позавчера. Не промахнешься!

Кстати, а какой контроль радикальнее – сверху или снизу? Местного руководства, коллекционирующего отчёты, как филателист марки? Или детский? Последний может быть выражен и благодарным стихом собственного сочинения на последнем звонке, и высоким баллом на экзамене… и плюрализмом в виде надписи на стене школьного туалета.

Учитель, как и образование в целом, разумеется, меняется. Приходят выпускники вузов, внося свои привычки «непоротого поколения». Уходят педагоги, не сумевшие приспособиться к новой роли школы, не согласные с диктатом недоструганных роно-гороно, с двойными стандартами, которые встают перед ними каждый раз в конце четверти, с заискиванием перед «крутыми» родителями, утверждающими, что их ребёнок имеет право на … (список прав знаком каждому учителю), и тому подобное.

Но большинство остаётся. И даже получает удовлетворение от своей деятельности. Лавируя среди айсбергов невежества и глупости, переводя дух на островах «доброго, вечного», находят свой путь к заветной цели – воспитать и научить. Кто их направляет? Мудрый директор? Душевные коллеги? Талантливые дети? Образованные родители? Местные руководители? Университетские конспекты? Труды Дьюи и Выготского? Сообщества в Интернете? Квиток с зарплатой? Малахов в телевизоре? Или какая-то неосознанная тайная потребность заставляет их профессионально развиваться вне зависимости от внешних сил?

Вот ключевой вопрос, заинтересовавший меня: какой фактор сильнее остальных влияет на трансформацию учительского сознания, на его отношение к работе, на его профессиональное самосовершенствование или наоборот – деградацию? Вопрос не праздный! – ответом может быть ключ к модернизации отрасли, где человеческий фактор – основа успеха. Что в свою очередь, возможно, приведёт нас к пониманию того, что действительно надо контролировать и как это возможно сделать.

…Другое дело – кому он нужен, этот ключ, когда есть история развития ГО?

Евгений Вирячев, лауреат Всероссийского конкурса «Учитель года России-2007», преподаватель-организатор ОБЖ, учитель физкультуры школы №7, Вологда

ГБПОУ "Шадринский политехнический колледж" Машиностроительное отделение (ШАМТ) Курганская область

Говорить надо не о контроле, а о способах мотивации. Контроль всегда неэффективный, если он не внутренний и не сильный. Вот как сформировать самоконтроль студентов - вот в чем вопрос. Да еще - как сформировать универсальные учебные действия (умения учиться), которые должны были быть сформированы у наших студентов в начальной школе, но не сформировались?

О контроле. В социологии внешний контроль называется надзор. Вам нравится это слово? вы хотите, чтобы за вами осуществлялся надзор? Спорить тут нечего, потому что является аксиомой тот факт, что внутренний контроль всегда эффективнее внешнего. А если внутреннего нет (или он очень слабый), то за внешним контролем сразу идет взяточничество, коррупция, приписки и т.д. Что мы и имеем. Чем сильнее внешний контроль при отсутствии внутреннего, тем сильнее аномия общества. Как жаль, что многие чиновники просто недообразованы, иначе они бы знали законы социологии.

Всё это – лишь форма контроля.

…Другое дело – кому он нужен, этот ключ, когда есть история развития ГО?

На различных уровнях в нашем государстве, мы слышим только вопросы. Как же нам сделать так , что бы наконец мы зажили как надо. Предложений очень много, в школах ввести розги. Чиновников сажать без разбору, полицию – разогнать к .. чьей - то матери и так далее и тому подобное. Но вот вчера готовили с внуком уроки в школу. И я помогал писать сочинение по пословицам. Пословиц было несколько: 1. Учиться нужно тому, что ты понимаешь. 2. Понять можно все, если отнестись к этому серьёзно. 3. Чужой устав в нашем доме останется чужим. 4. Не чего на зеркало пенять…. 5. Не спеши с выводами … Написал я пять вариантов различных сочинений. Все вроде нормально, все всем понравилось, но к концу вечера внук когда уже засыпал сказал, дед , мне больше понравился вариант с птицами. А я подумал- а ведь он прав. Поучительная сказка, умник был тот Китаец, который ее сочинил. Теперь предлагаю оценить ее , эту с казку Вам!

. Было время, когда птицы не умели петь. И вдруг они узнали, что в одной далёкой стране живёт старый, мудрый человек, который учит музыке. Тогда птицы послали к нему Аиста и Соловья проверить, так ли это. Аист очень торопился. Ему не терпелось стать первым в мире музыкантом. Он так спешил, что вбежал к мудрецу и даже в дверь не постучался, не поздоровался со стариком, и изо всех сил крикнул ему прямо в ухо: - Эй, старикан! Ну-ка, научи меня музыке! Но мудрец решил сначала поучить его вежливости. Он вывел Аиста за порог, постучал в дверь и сказал: - Надо делать вот так. - Всё ясно! - обрадовался Аист. - Это и есть музыка? - и улетел, чтобы поскорее удивить мир своим искусством. Соловей на своих маленьких крыльях прилетел позже. Он робко постучался в дверь, поздоровался, попросил прощения за беспокойство и сказал, что ему очень хочется учиться музыке. Мудрецу понравилась приветливая птица. И он обучил соловья всему, что знал сам. С тех пор скромный Соловей стал лучшим в мире певцом. А чудак Аист умеет только стучать клювом. Да ещё хвалится и учит других птиц: - Эй, слышите? Надо делать вот так, вот так! Это и есть настоящая музыка! Если не верите, спросите старого мудреца.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎