Служба психолого-педагогического и социального сопровождения

Цель деятельности Службы заключается в обеспечения обучающимся психолого-педагогических условий, способствующих максимальному достижению ими образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС, путём осуществления комплекса просветительских, профилактических, диагностических, консультативных, коррекционное-развивающих и экспертных мероприятий.

Достижение данной цели осуществляется через решение следующих задач:

- участие в психолого-педагогической экспертизе (оценке) особенностей образовательной среды, в аналитической и прогностической деятельности педагогического коллектива; определение психологических факторов, способствующих и препятствующих повышению качества образования;

• создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при переходе на следующий уровень образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• создание психолого-педагогических условий для обеспечения дифференциации, индивидуализации и профилизации обучения, достижения обучающимися планируемых результатов образования с учётом их возрастных, индивидуальных, психофизических особенностей, способностей, интересов и предпочтений;
• создание психолого-педагогических условий для обеспечения психологически комфортной и безопасней образовательной среды, способствующей сохранению и укреплению психологического здоровья воспитанников и обучающихся в процессе обучения и воспитания, профилактика социальной дезадаптации;
• повышение психолог-педагогической компетентностисубъектов образовательного процесса.

Деятельность сотрудников Службы осуществляется по трем основным направлениям:

• обеспечение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса реализации основных образовательный программ;
• обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения создания специальных условий образования обучающимся с ОВЗ/инвалидностью;
• предоставление психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ, в своем развитии и социальной адаптации.

Основные направления деятельности Службы реализуются через следующие виды работы:

1. Экспертная работа.
2. Диагностическая работа
3. Информационно-просветительская работа.
4. Профилактическая работа.
5. Организационно-методическая работа.

Мероприятие (содержание работы)

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, реализации основных образовательных программ в соответствии с ФГОС

ПП-сопровождение процесса адаптации воспитанников дошкольного отделения к условиям детского сада

Мониторинг адаптации воспитанников младшей группы к условиям дошкольного отделения

Воспитанники младших групп

Воспитатели, педагоги-психологи дошкольных групп

Выявление воспитанников, испытывающих трудности в адаптации

Проблемно-ориентированная информационная и консультативная поддержка педагогов и родителей дошкольников по вопросам адаптации к детскому саду

Родители и педагоги воспитанников младших групп

Воспитатели, педагоги-психологи дошкольных групп

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов в вопросах адаптации детей к детскому саду

ПП-сопровождение процесса подготовки дошкольников к переходу на начальный уровень образования

Мониторинг готовности воспитанников к школьному обучению

Воспитанники подготовительных групп

Воспитатели, педагоги-психологи дошкольных групп

Определение уровня готовности детей к школе

Выявление воспитанников с недостаточным уровнем готовности к школьному обучению

Проблемно-ориентированная информационная и консультативная поддержка педагогов и родителей по вопросам психологической готовности детей к школьному обучению

Воспитанники подготовительных групп

Повышение ПП-компетентности субъектов образовательного процесса в сфере профилактики и преодоления дезадаптивного поведения

ПП-сопровождение процесса адаптации первоклассников к обучению в школе

Мониторинг адаптации первоклассников к условиям обучения в школе

Обучающиеся 1-х классов

Педагоги-психологи, классные руководители

Выявление обучающихся с признаками дезадаптации

Октябрь — февраль (по запросу)

Групповая работа с обучающимися 1-х классов по профилактике и преодолению школьной дезадаптации

Обучающиеся 1-х классов

Повышение уровня адаптации первоклассников к обучению в школе

Проблемно-ориентированная информационная и консультативная поддержка педагогов и родителей по вопросам психологической готовности детей к школьному обучению

Родители детей 1-х классов

Педагоги-психологи, классные руководители

Повышение ПП-компетентности субъектов образовательного процесса в сфере профилактики и преодоления дезадаптивного поведения

ПП-сопровождение процесса адаптации обучающихся 5-х классов к обучению на основном уровне общего образования

Мониторинг адаптации пятиклассников к основному уровню общего образования

Обучающиеся 5-х классов

Педагоги-психологи, классные руководители

Выявление обучающихся с признаками дезадаптации

Групповая работа с обучающимися 5-х классов по адаптации к основной ступени образования

Обучающиеся 5-х классов

Повышение уровня регулятивных УУД, развитие навыков самоорганизации

Проблемно-ориентированная информационная и консультативная поддержка педагогов и родителей по вопросам адаптации к основной ступени общего образования

Родители детей 5-х классов

Повышение ПП-компетентности субъектов образовательного процесса в сфере профилактики и преодоления школьной дезадаптации

Профилактика социальной дезадаптации обучающихся

Мониторинг «группы риска»

Обучающиеся 5-11-х классов

Педагоги-психологи, социальные педагоги

Определение группы детей с высоким уровнем факторов риска

Профилактическая групповая работа с обучающимися 5-11 классов по формированию ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни

Обучающиеся 5-11-х классов

Педагоги-психологи, социальные педагоги

Профилактика социальной дезадаптации

Повышение компетенций социального взаимодействия

Поддержание эмоционально-комфортной обстановки

Октябрь-апрель (по запросу)

Групповая работа с обучающимися по профилактики конфликтов, развитию компетенций конструктивного воздействия

Обучающиеся 5-11-х классов

Педагоги-психологи, социальные педагоги

Индивидуальное консультирование «группы риска»

Обучающиеся 5-11-х классов

Педагоги-психологи, социальные педагоги

Преодоление и профилактика дезадаптивного поведения и состояния

Динамическое наблюдение за состоянием обучающихся «группы риска»

Обучающиеся 5-11-х классов

Педагоги-психологи, социальные педагоги

Проблемно-ориентированная информационная и консультативная поддержка педагогов и родителей по вопросам социальной адаптации, формированию ценностей ЗОЖ и БОЖ у обучающихся

Обучающиеся 1-11-х классов

Педагоги-психологи, социальные педагоги

Повышение ПП-компетентности субъектов образовательного процесса в вопросах социальной адаптации, формирование ЗОЖ и БОЖ у обучающихся

ПП-сопровождение обучающихся на этапе предпрофильного и профильного обучения

Исследование профессиональных склонностей обучающихся 8-9, 10-х классов

Обучающиеся 8-10-х классов

Ориентировка в выборе профиля обучения с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося

Индивидуальное профориентированное консультирование

Обучающиеся 8-10-х классов

Исследование личностных особенностей обучающихся 6-7-х классов при выборе профессии

Обучающиеся 6-7-х классов

Групповая работа с обучающимися 2-4-х классов «Мир профессии»

Обучающиеся 2-4--х классов

Просветительская работа с обучающимися 8-9-х классов по ознакомлению с колледжами и ВУЗами (совместные мероприятия с представителями учебных заведений)

Обучающиеся 8-9-х классов

Педагоги-психологи, заместители директора по управлению содержанием образования, классные руководители

Ознакомление обучающихся с системой СПО, расширение представлений о сферах профессиональной деятельности

Проблемно-ориентированная информационная и консультативная поддержка педагогов и родителей по вопросам профессионального самоопределения «Кто выбирает? Как выбирает? Что выбирает?»

Обучающиеся 8-11-х классов

Педагоги-психологи, классные руководители

Повышение ПП-компетентности субъектов образовательного процесса в вопросах профессионального самоопределения

ПП-сопровждение подготовки обучающихся к итоговой аттестации

Мониторинг уровня психологической готовности обучающихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ

Обучающиеся 9-х, 11-х классов

Педагоги-психологи, классные руководители

Определение особенностей психологической готовности обучающихся к сдаче ГИА, выявление «группы риска»

Групповые развивающие занятие «Методы запоминания информации»

Обучающиеся 9-х, 11-х классов

Обучение мнемоническим методам запоминания для успешной подготовки к ГИА

Групповое развивающее занятие «Эффективные методы саморегуляции при подготовке и сдаче экзаменов»

Обучающиеся 9-х, 11-х классов

Повышение уровня стрессоустойчивости как фактора успешной сдаче ГИА.

Овладение навыками саморегуляции и приемам самопомощи при стрессовых ситуациях

Круглый стол для обучающихся выпускных классов «Как себя вести на экзаменах?», «Что я знаю про ГИА?»

Обучающиеся 9-х, 11-х классов

Повышение уровня информированности о проведении процедуры ЕГЭ и ОГЭ как один из приемов повышения уровня стрессоустойчивости при сдаче экзамена

Индивидуальная консультативная работа с обучающимися 9-х классов и 11-х классов, диагностика, консультирование

Определение индивидуальных особенностей психологической готовности обучающихся, выработки стратегии подготовки и сдачи ГИА

Проблемно-ориентированная информационная и консультативная

Актуализация взаимодействий «педагог-ученик» и «родитель-ученик» в качестве ресурса для преодоления экзаменационного стресса и формирование позитивного настроя к сдаче ГИА

Выступление на родительских собраниях «Поддержка и помощь родителей при ГИА»

Повышение компетентности родителей в вопросах практических способов

Оказание психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении ООП, развитии и социальной адаптации

Оказание ПП-помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении ООП, развитии и социальной адаптации

Мониторинг по выявлению обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП, развитии и социальной адаптации (экспертная карта, скрининг)

Обучающиеся 1-8 классов

Выявление обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП, развитии и социальной адаптации

Индивидуальная диагностика обучающихся по запросу родителей (законных представителей)

Обучающиеся 1-8 классов

Проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися педагогом-психологом по заключению ППк

Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП, развитии и социальной адаптации

Помощь в преодолении выявленных трудностей

Проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися учителем-логопедом по заключению ППк

Психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников с целью преодоления выявленных трудностей

Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП, развитии и социальной адаптации

Динамическое наблюдение за состоянием развития обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП, развитии и социальной адаптации

Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП, развитии и социальной адаптации

Оценка эффективности оказания ПП-помощи

Итоговое скрининговое обследование обучающихся, получивших ПП-помощь

Обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения создания специальных условий образования обучающимися с ОВЗ (инвалидностью)

Специальная поддержка обучающихся с ОВЗ

Комплексное психолого-педагогическое обследование обучающихся с ОВЗ: первичное, динамическое, итоговое

Обучающиеся с ОВЗ

Определение характера трудностей, дефицитов и ресурсов обучающегося

Оценка эффективности реализации ИОМ

Проведение педагогом-психологом коррекционно-развивающей работы с обучающимися

Обучающиеся с ОВЗ

Формирование и коррекция познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы, коммуникативной сферы, профилактика и коррекция нежелательного поведения

Проведение учителем-логопедом коррекционно-развивающей работы с обучающимися

Обучающиеся с ОВЗ

Формирование и коррекция речевой сферы

Проведение учителем-дефектологом коррекционно-развивающей работы с обучающимися

Обучающиеся с ОВЗ

Коррекционная помощь в овладении базовым содержанием образования

Психолого-педагогическое консультирование обучающегося с ОВЗ, родителей (законных представителей) и педагогических работников

Обучающиеся с ОВЗ

Повышение психолого-педагогической компетентности субъектов образовательного процесса

Психологическая служба школы

Главная цель деятельности психологической службы школы - это психологическое здоровье детей.

Задачи школьного психолога - реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста; развитие индивидуальных особенностей детей; создание условий для их психологического здоровья и личностного развития.

Психологическая служба общеобразовательной школы должна обеспечить каждому ребенку индивидуальную траекторию развития с учетом его психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, максимально возможную самореализацию его личности. При правильной организации работы психологической службы школы возможно преодолеть узкопрофессиональное отношение педагогов к ребенку.

Кроме задач, связанных с развитием личности ребенка перед школьным психологом ставятся задачи взаимодействия с учителями: создание условий для их психологической поддержки, оказание помощи в решении профессиональных и личностных проблем, а также проблем эмоционального перенапряжения учителей.

Организация работы психологической службы может осуществляться в виде индивидуальных и групповых форм таких, как тестирование, беседа с учащимися, родителями и педагогами, мониторинг психического развития, в виде определенных терапевтических приемов, тренингов и др.

Выделяют несколько видов деятельности школьного психолога: психопрофилактика, консультативно - просветительская работа, психодиагностика с последующей психологической коррекцией.

Психопрофилактика - специальный вид деятельности, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах детства. Она предполагает:

- ответственность за соблюдение психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка;

- своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными детьми и группами детей, так и с педагогами, родителями и теми, кто оказывает влияние на развитие ребенка.

Психопрофилактика в чистом виде применяется весьма редко. Выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям и отклонениям в его развитии и предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень предполагает использование психодиагностики.

Важным направлением деятельности школьного психолога является его консультативно-просветительская работа. Психолог видит каждого ребенка или взрослого не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия и осуществляет консультирование в единстве с другими видами работы и анализируя ситуацию в целом. Консультации должны проводиться для воспитателей, учителей, администрации, учащихся, родителей. Они могут быть индивидуальными или групповыми.

Доктор психологических наук, профессор, академик РАО Дубровина И.В. выделяет проблемы, с которыми обращаются к психологу взрослые. Так, учителей чаще всего беспокоят трудности в усвоении детьми программы обучения, нежелание и неумение учиться, эмоциональные и личностные нарушения и др. Родителей - как готовить детей к школе, отсутствие интересов у детей, нежелание учиться, плохая память, рассеянность, агрессивность и др. Школьников беспокоят вопросы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитание, профессиональное и личностное самоопределение и др.

Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в которых они могли бы получить необходимые психолого-педагогические знания и навыки для построения взаимоотношений со школьниками и коллегами; осознания и осмысления себя в профессии. Психологическое просвещение родителей может быть направлено на ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития. Психологическое просвещение школьников возможно как во время индивидуального консультирования, так и через организацию кружковой работы и факультативных занятий по психологии. Существуют и другие формы психологического просвещения: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы. Правильно организованная консультативно-просветительская работа школьной психологической службы вносит существенный вклад в повышение эффективности образования.

Третьим направлением в деятельности психолога общеобразовательной школы является психодиагностика_с последующей психологической коррекцией - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития УУД, личностных и межличностных особенностей, возрастным ориентирам, требованиям общества Психодиагностика помогает ответить на конкретный вопрос, установить причину определенного психологического явления. Психолог разрабатывает программу дальнейшего развития тех или иных сторон личности, способностей учащихся, следит за выполнением рекомендаций и осуществляет часть коррекционно - развивающей работы, которая состоит из нескольких этапов:

- изучение практического запроса;

- формулировка психологической проблемы;

- выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемых явлений;

- выбор метода исследования;

- формулировка рабочей гипотезы, которая должна обязательно содержать и прогноз дальнейшего развития ребенка, причем прогноз в двух направлениях: при условии, что с ребенком будет своевременно проведена необходимая работа и при условии, что такая работа своевременно проведена не будет.

Психологическая диагностика позволяет получить информацию, о тех особенностях каждого ученика, которые скрыты от непосредственного наблюдения: система отношения к миру, к себе и важным видам деятельности; особенности мотивационно-личностной сферы, эмоциональное самочувствие.

Психологическая диагностика помогает организовать индивидуальную работу с учащимися, которая, может начинаться еще до их поступления в первый класс. Участвуя в приеме ребенка в первый класс, психолог пытается понять его прошлое, условия, в которых он рос и развивался, определить уровень его психологической зрелости, представить перспективу его дальнейшего развития. По результатам обследования психолог дает индивидуальные советы родителям по подготовке ребенка к школе, общению с ним, его развитию.

Взаимодействию психолога со всеми участниками учебного процесса также уделяется важное место в системе работы школьного психолога. Психолог в школе существует достаточно продолжительное время.

Успех взаимодействия психолога с участниками образовательного процесса во многом зависит от позиции психолога. Взаимодействие педагога с психологом должно строиться на добровольных основаниях. Важным моментом в работе психолога является определение им своей позиции и донесении ее до каждого педагога. Если между психологом и педагогом устанавливаются доверительные отношения, возможно посещение уроков психологом и проведение их психолого-педагогического анализа. В этом случае психолог может способствовать профессиональному развитию педагога.

Сотрудничества психолога с классным руководителем является важным аспектом развития психологической службы. Это самый короткий и эффективный путь профессионального погружения психолога в образовательную среду школы. Благодаря классному руководителю психолог узнает, что происходит в классе: как развиваются отношения между учениками, какие проблемы возникают, а какие решаются или уходят на второй план. Сотрудничество школьных психологов с классными руководителями влияет на своевременность и адекватность деятельности психологов, способствует включению психолога в школьное сообщество, поэтому он из узкого специалиста превращается в сотрудника школы, звено школьной системы отношений. В ходе взаимодействия педагогов между собой и психологами постепенно вырабатывается согласованный язык, формируется общий для всего педагогического коллектива контекст, позволяющий преодолевать объективное, узкопрофессиональное отношение к ребенку.

Психологическое сопровождение учащегося включает три компонента. Во-первых, предполагается систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка. Начиная с первых минут нахождения его в школе, бережно и конфиденциально собирается и накапливается информация о различных сторонах его психической жизни. При этом психолог четко определяет, что именно он должен знать о ребенке. Во-вторых, создаются социально - психологические условия для развития личности учащихся и их успешного обучения на основе данных психодиагностики и разработки программы их развития. В-третьих, создаются специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении. Данное направление ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых норм поведения, психического самочувствия и др. Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.

Все вопросы, касающиеся психологического сопровождения учащихся, могут рассматриваться на психологическом консилиуме, который является перспективной формой взаимодействия психолога с педагогами и родителями. Психолого-педагогический консилиум представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психологической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения. Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги. Учителя, классные руководители и школьный психолог на основе целостного видения ученика с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разрабатывают и реализуют общую линию его дальнейшего развития и обучения. Консилиум как коллективный метод изучения учащихся выполняет ряд функций:

- диагностическая - заключается в изучении социальной ситуации развития, определении доминанты развития, потенциальных возможностей и способностей учеников, распознавание характера отклонений в их поведении, деятельности и общении;

- воспитательная включает в себя разработку проекта педагогической поддержки и коррекции в виде ряда учебно-воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, учителю - предметнику, ученическому активу и др.;

- реабилитирующая предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные условия. Сущность школьной реабилитации состоит в разрушении образа, сложившегося у педагогов и преодолении состоянии психологической незащищенности у учащихся.

Задача психолога в психологическом консилиуме - помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ребенка, основных качеств его личности, показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, вскрыть проблемы самооценки, мотивации и др., а главное - обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним. Психологу важно показать педколлективу ребенка с разных сторон, подчеркнув его положительные стороны и добиться понимания каждым учителем того, что психолог говорит об ученике, чтобы пробудить у учителя сомнения в верности его оценки ребенка и в правильности своих педагогических воздействий и выработать понимание всеми учителями сути личностной проблемы ребенка. Сделать это бывает порой непросто. Из-за своей загруженности или недостаточной профессиональной компетентности учителя склонны к однозначной оценке того или иного ученика. Оценив его внутренне, для себя, они ведут себя по отношению к ребенку соответственно этой оценке, не задумываясь о том, как это может отразиться на настроении и самочувствии школьника. Психолог на консилиуме помогает избежать субъективизма в оценке возможностей детей, построить совместную с педагогами программу действий, направленную на выявление и устранение проблем конкретного школьника, тем самым, снимая всякую оценку ребенка. Психологический консилиум помогает развитию не только детей, но и учителей и всего педколлектива.

Психологическая служба школы может оказать существенную помощь педколлективу в организации индивидуальной работы с учащимися. Наличие в современной общеобразовательной школе большого количества трудных учеников, учеников с личностными проблемами, а также учащихся из социально неблагополучных семей делает проблему индивидуальной работы с учащимися крайне актуальной. Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который «задают» программы, и реальными возможностями школьников, - подчеркивает Российская педагогическая энциклопедия. При этом «индивидуализация обучения» конкретизируется как организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяющая создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

При организации индивидуального подхода к учащимся вполне естественно участие психолога. При любом индивидуальном подходе необходимо учитывать психологические особенности ребенка. Но в школах, как правило, способы индивидуализации выбираются без согласования с психологом. Способ индивидуализации обучения, основанный на учете особенностей нервной системы учащихся обычно в школах не используется. Между тем, знание типа нервной системы учащегося крайне важно, так как именно оно может подсказать пути индивидуального подхода к ученику. Без психолога этот способ индивидуализации трудно осуществим, а с участием психолога он становится реальным.

Психолог и школьная психологическая служба занимают прочное место в школе. На эффективность работы психологической службы оказывает влияние взаимодействие психолога со всеми участниками учебного процесса: учителями, учащимися, их родителями. Это взаимодействие способствует решению не только непосредственно поставленных перед психологической службой задач, но и оказывает сильнейшее влияние на деятельность учителя. Методическая и психологическая службы становятся единомышленниками, работающими в тесном контакте. Это тот случай, когда использование технологии индивидуального подхода невозможно без психологической диагностики, когда учителю приходится обращаться за помощью к психологу, чтобы сделать обучение комфортным для детей и продуктивным для учителя и школы в целом. Индивидуальный подход к учащимся можно считать зоной пересечения психологической и методической служб школы. При этом очень важна согласованность их действий, общее видение обеими службами перспектив работы и путей ее реализации.