Система оценки качества знаний учащихся

Формирование у школьников качеств знаний во многом определяется их отношением к знаниям, учению, в зависимости от которого знания могут отличаться глубиной, гибкостью, прочностью, системностью или, напротив, могут быть поверхностными, ограниченными, бессистемными. Отношение ученика к учению – это установившаяся у него позиция, которая определяет направленность и интенсивность его восприятия, мышления, действий в сфере обучения. На сегодняшний день имеется большое количество работ, в которых авторы исследуют какое-либо отдельное качество знаний: дают определение качества, выявляют особенности и пути его формирования, разрабатывают уровни и критерии сформированности качеств знаний.

Понятие качества знаний предусматривает соотнесение видов знаний (законы, теории, прикладные, методологические, оценочные знания) с элементами содержания образования и тем самым с уровнями усвоения. Такое соотнесение необходимо, т. к. каждое знание потенциально связано со способом применения, может быть включено в творческий процесс и приобретать то или иное значение

Характеристики качеств знаний:

полнота— количество программных знаний об изучаемом объекте;

глубина — совокупность осознанных учащимися связей и отношений между знаниями;

систематичность — осознание состава некоторой совокупности знаний в их иерархической и последовательной связи;

системность — осознание учеником места знания в структуре научной теории;

оперативность — умение использовать знания в однотипных ситуациях;

гибкость — умение самостоятельно находить вариативные способы применения знаний в изменённых условиях;

конкретность — умение разложить знания на элементы, раскрыть конкретные проявления обобщённого знания;

обобщённость — умение выразить конкретное знание в обобщённой форме;

осознанность - понимание связей и отношений между знаниями, пути их получения, умение доказывать;

прочностью - устойчивое сохранение в памяти существенных знаний и способов их применения, готовность вывести необходимое знание на основе других.

Каковы же уровни сформированности качеств знаний учащихся?

Так как качества знаний являются результатом усвоения, значит следует отталкиваться от уровней усвоения. Уровень усвоения знаний -это способность учащегося выполнять некоторую целенаправленную систему действий по решению определенного класса задач, на основе информации сообщенной ученику в процессе обучения. (В. П. Беспалько) В. П. Беспалько классифицирует уровни следующим образом:

Уровни усвоения знаний

Уровень сформированности системы качеств знаний

Воспроизводящий - предполагает прямое воспроизведение знаний и способов деятельности: учащийся распознает учебную информацию, может ее описать, дать готовое определение, применить известные ему приемы деятельности, выполнить задание по образцу. Здесь преимущественно срабатывает механизм механической памяти.

Побудительными силами учебно-познавательной деятельности учащихся в этом случае, как правило, являются внешние причины: сообщение учителя и определенный учебный текст, который нужно запомнить и уметь применять в соответствии с предложенным образцом действий.

Кконструктивный -предполагает преобразование учащимися имеющихся знаний. Чаще всего учащимся приходится предварительно осуществлять определенно аналитико-синтетическую деятельность по распознанию образца с тем, чтобы в последующем применить к нему известный способ деятельности. Учащийся владеет переносом знаний в измененные ситуации, в которых он видит элементы, аналогичные элементам предыдущих ситуаций. Конструктивная деятельность осуществляется преимущественно в сфере логического мышления

Побудительными силами учебно-познавательной деятельности являются как внешние причины, так и частично внутренние, ситуативно проявляющийся интерес к содержанию и процессу учебно-познавательной деятельности.

Творческий - предполагает овладение учащимися в ходе учебно- познавательной деятельности новыми способами и приемами действий. Учащийся стремится применить знания в новых ситуациях, т. е. осуществляет перенос знаний в новые условия, которые до сих пор не были ему известны, и может создавать новые нестандартные алгоритмы познавательных действий.

Данный уровень характеризуется творческим мышлением, проявляющимся в специфическом видении различных явлений, в преодолении и замене стереотипных представлений и суждений оригинальными, необычными, достаточно обоснованными.

Побудительными силами являются внутренние причины: установление учеником факта незнания того или иного познавательного объекта потребность самостоятельного поиска и открытия новых знаний. Доля помощи учителя в овладении учащимися знаниями в совокупности их качеств на воспроизводящем уровне является максимальной, на конструктивном уровне доля этой помощи уменьшается, на творческом уровне учащиеся в помощи учителя практически не нуждаются.

Технология оценки качества образовательных достижений обучающегося общеобразовательного учреждения.

Оценка индивидуальных образовательных достижений строится с учетом институтов и механизмов, доказавших свою эффективность в предшествующий период, и включает мониторинг качества общеобразовательной подготовки обучающихся начальной, основной и старшей школы на основе применения компетентностно - ориентированных контрольных измерительных материалов.

Под образовательными достижениями обучающегося мы понимаем совокупность всех индивидуальных достижений, позволяющих ему успешно социализироваться в обществе и реализовать себя как всесторонне развитую личность в различных сферах жизни, а именно:

2)Ключевые компетенции(Competence) — способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета.

Оценка образовательных достижений происходит через оценку конкретных показателей.

Оценка общеобразовательных достиженний

1) показатели обученности по отдельным предметам (достижение обязательного и повышенного уровней подготовки по предмету);

2) динамика образовательных достижений;

3) сформированность общеучебных умений;

4) сформированность коммуникативных умений;

5) сформированность познавательных интересов;

6) установки и ценностные ориентации;

7) профессиональное самоопределение.

Оценка ключевых компетенций

Инструментальные компетенции, которые включают когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; лингвистические умения, коммуникативные компетенции.

1) способность к анализу и синтезу;

2) способность к организации и планированию;

3) базовые знания в различных областях;

4) тщательная подготовка по основам профессиональных знаний;

5) письменная и устная коммуникация на родном языке;

6) знание второго языка;

7) элементарные навыки работы с компьютером;

8) навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников);

9) решение проблем;

10) принятие решений.

Межличностные компетенции, то есть индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства:

1) способность к критике и самокритике;

2) способность к работе в команде;

3) навыки межличностных отношений;

4) способность работать в междисциплинарной команде;

5) способность общаться со специалистами из других областей;

6) способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия;

7) способность работать в международной среде;

8) приверженность этическим ценностям.

Системные компетенции, то есть сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы.

1) способность применять знания на практике;

2) исследовательские навыки;

3) способность учиться;

4) способность адаптироваться к новым ситуациям;

5) способность порождать новые идеи (креативность);

7) понимание культур и обычаев других стран;

8) способность работать самостоятельно;

9) разработка и управление проектами;

10) инициативность и предпринимательский дух;

11) забота о качестве;

12) стремление к успеху.

Оценка социально – личностных достижений

1) нормативность поведения;

2) уровень воспитанности;

3) уровень общей образованности;

4) состояния здоровья и понимание основ здорового образа жизни.

Под технологией оценки качества мы понимаем ряд специально организованных процедур, позволяющих измерить, проанализировать и зафиксировать качество образовательных достижений обучающихся.

Процедура оценки качества образовательных достижений.

Общеобразовательные достижения

Процедура

Инструмент

Текущая аттестация

Различные виды проверочных работ (как письменных, так и устных), которые проводятся непосредственно в учебное время для оценки уровня усвоения учебного материала.

Промежуточная аттестация

Тип испытания (письменный или устный), который позволяет оценить уровень усвоения обучающимися концептуального усвоения курса, а также всего объема знаний, умений, навыков и способностей самостоятельного его использовать.

Административная аттестация

Различные виды контрольных работ (как письменных, так и устных), которые проводятся в учебное время для оценивания любого параметра учебных достижений ученика.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестации выпускников 9 классов в новой форме и ЕГЭ для выпускников 11 классов

Ключевые компетенции

Ключевые компетенции

Процедура

Инструмент

Тестирование

Наблюдение

Фиксация данных, анализ, рефлексия (саморефлексия), портфолио.

Социально - личностные характеристики

Ключевые компетенции

Процедура

Инструмент

Тестирование

Наблюдение

Фиксация данных, анализ, рефлексия (саморефлексия), портфолио.

В основе технологии оценки качества образовательных достижений лежат следующие принципы:

• минимизация системы показателей;

• инструментальность и технологичность используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);

• оптимальность использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования;