Публичный отчёт моу «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Щигры Курской области» за 2010 -2011 учебный год Содержание

Публичный отчёт моу «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Щигры Курской области» за 2010 -2011 учебный год Содержание

В 2010-2011 учебном году окончили основную школу 21 ученик (19 – дневная форма обучения, 1 – индивидуальное обучение на дому по программе СКОУ 8 вида, 1 – УКП). Получили аттестат об основном общем образовании всего 19 выпускников, на «4» и «5» - 3 человека, 1 ученица получила свидетельство об окончании коррекционной школы, 1 ученик УКП (Жемерикин А. – 18 лет) не явился ни на один из экзаменов и был отчислен.

Результаты экзаменов по предметам как обычно немного превысили результаты года.

Экзамены по русскому языку и по алгебре 30 выпускников сдавали в новой форме в условиях независимого оценивания. Учащиеся 9-х классов справились с предложенными заданиями. Средний балл: по русскому языку – 31,16, по математике – 13,47.

Итоги аттестации по обязательным предметам, организуемым РЭК, в условиях независимого оценивания

Отметки Количество выпускников ^ Русский язык Математика «5» 4 2 «4» 8 5 «3» 7 10 «2» 0 2 Качество знаний 63 37 Экзамены по выбору учащихся выпускники выдержали успешно, показав хорошие знания по истории, географии, физической культуре.

^ Итоги экзаменов по выбору Предмет Сдавали ^ Получили итоговые отметки Качество знаний в % «5» «4» «3» «2» Алгебра (пересдача) 2 0 0 2 0 0 История 11 1 7 3 0 73 География 15 4 5 6 0 60 Физическая культура 12 9 3 0 0 100 В 2010-2011 учебном году в школе продолжалось предпрофильное обучение учащихся 9-х классов. Обучающимся были предложены 5 курсов по выбору и курс «Слагаемые выбора профиля обучения». В рамках курса «Слагаемые выбора профиля обучения» выпускники выполняли проект, лучшие из которых были представлены на школьном итоговом фестивале проектов. Все выпускники 9-х классов выполнили проект. С родителями и учениками проводилась информационная и просветительская работа по вопросам профильного и предпрофильного обучения. Анализ посещаемости курсов по выбору и результаты анкетирования показывают, что ученики и их родители заинтересованы в предпрофильном и профильном обучении.

^ Победители и призёры предметных олимпиад

Учебный год 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Количество участников муниципального этапа 98 101 100 99 Количество победителей муниципального этапа 7 7 5 15 Количество призеров муниципального этапа 27 30 20 30 Количество участников регионального этапа 6 8 2 5

^ Участие обучающихся

в конкурсах, соревнованиях, чемпионатах, фестивалях

Обучающиеся школы принимают активное участие в городских, областных, всероссийских конкурсах, соревнованиях, чемпионатах, фестивалях.

злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2010 – 2014 годы»

  1. ^ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

2. Преемственность учебных планов и программ на всех ступенях обучения.

1. В работе классных руководителей.

2. Во внеурочной деятельности по предметам.

3. В сохранении и развитии традиций.

4. В работе с родителями.

2. Формирование и развитие адекватной мотивации учения на всех ступенях обучения.

^ Структурная схема реализации идеи преемственности образования

  1. ^ МОНИТОРИНГ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и учителя, и ученики, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее. Например, социум получает сведения об образовательном учреждении. На основании этой информации формируется общественное мнение. Учащийся имеет представление о результатах своей деятельности, на основании которых выстраивает индивидуальную траекторию деятельности.

В свою очередь каждый субъект образования выступает в качестве объекта для структур более сложного или иного уровня.

Представим эти соотношения в виде схемы:

Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению.

На уровне образовательной программы объектами мониторинга и управления качеством могут быть:• процесс освоения программы, предмета;• интеграционные процессы в обучении;• процесс обновления, совершенствования, содержания, методик, технологий обучения, средств контроля усвоения учебного материала;• качество образовательного процесса и т.д.

В любой сфере человеческой деятельности невозможно добиться позитивной динамики без осознаваемой (всеми или многими) и принимаемой системы. Создание модели системы педагогического мониторинга –необходимо для управления качеством образования.

Существующие в школе системы мониторинга можно сгруппировать по следующим основаниям:

I группа – мониторинг уровня ЗУН обучающихся («цель – результат»)(результативность учебно-воспитательного процесса);

^ II группа – мониторинг, связанный с непосредственным накоплением и структуризацией информации;

III группа – системы мониторинга, построенные с использованием модели «вход – выход»;

^ IV группа – системы мониторинга на уровне образовательного учреждения. С их помощью предпринимаются попытки ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, найти примеры связи квалификации педагога и результатов преподавания.

^ Годовая циклограмма педагогического мониторинга Предмет мониторинга (объекты мониторинга) Цели мониторинга Периодичность Ответственные (субъекты мониторинга) Результат Общие показатели и материально-техническая база образовательного учреждения Сбор статистических данных об оснащенности учебного процесса, об уровне квалификации педагогических работников и динамике изменений качественного и количественного состава обучающихся 2 раза в год Руководители методических объединений, зам. дир. по УВР Аналитические записки, диаграммы Учебно-методическое обеспечение учебного процесса Сбор информации об обеспеченности учебного процесса учебной и методической литературой, средствами наглядности и т.д. 1 раз в год (май) Руководители методических объединений Сводные таблицы, диаграммы Методическая работа школы Создание банка данных о методической деятельности методического объединения, создание условий для систематического анализа методической работы 2 раза в год (сентябрь, май) Руководители методических объединений, зам. директора по УВР Аналитический отчет, включающий графики и диаграммы Деятельность учителя Сбор информации об уровне профессионализма учителей, о направлениях их методического развития и совершенствования, составление рейтинга учителей Ежемесячно Зам. дир. по УВР Таблицы, справки, диаграммы Деятельность классного руководителя Определение уровня профессиональной компетентности классного руководителя, создание классным руководителем банка данных учащихся, информации об их уровне обученности, воспитанности, уровне развития классного коллектива и сформированности у обучающихся основных компетенций Ежемесячно Зам. дир. по ВР, социальный педагог Справки, таблицы, диаграммы Нормативно-планирующая документация Анализ качества составленных рабочих программ и календарно-тематического планирования 2 раза в год (сентябрь, апрель) Руководители методических объединений Протоколы Деятельность учащихся Определение уровня (качества) обученности обучающихся Ежемесячно Классные руководители, зам. дир. по УВР Аналитические отчеты, диаграммы, таблицы

^ Цели и задачи мониторинга. Методы сбора информации. Инновационные процессы и мониторинг.

Мониторинг является одним из важнейших средств, благодаря которому изменяется само информационное пространство, так как повышается оперативность, объективность и доступность информации. Поэтому цель мониторинга – оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в сфере учебно-воспитательного процесса. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений.

Мониторинг как педагогическая технология позволяет не только систематизировать информацию, но и является действенным механизмом материального поощрения педагогов, работающих эффективно в режиме развития. Высокие показатели педагогической деятельности могут также служить основанием для повышения квалификации работника.

Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно школа будет реагировать на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективное и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько объективной, независимой и систематической будет экспертиза деятельности образовательного учреждения. Мониторинг учебно-воспитательного процесса способствует решению этой задачи.

Система мониторинга

  1. ^ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ

Система воспитательной работы школы определяет концептуальные положения воспитания и основы воспитательной политики школы.

Основными идеями, которые легли в основу воспитательной работы школы являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирования единого воспитательного развивающего пространства, идея школы – семьи.

Воспитательная работа школы строится на:

- современных принципах воспитания;

- учёте индивидуальных особенностей формирования классного коллектива;

- учёте возрастных особенностей обучающихся класса;

- учёте особенностей контингента родителей класса;

- ориентации на общечеловеческие ценности (Человек, Добро, Красота, Отечество, Семья, Культура, Знания, Труд, Мир) как основу здоровой жизни;

- ориентации на социально-ценностные отношения (способность педагога обнаруживать за событиями, действиями, словами, поступками, предметами человеческие отношения);

- субъективности (содействия педагога развитию способностей ребёнка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и жизни).

В качестве основных направлений содержания воспитательной работы школы определены:

1) организация интересной, содержательной внеурочной деятельности;

2) обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического, этического, культурного развития, а также саморазвития личности ребёнка;

3) организация работы по патриотическому, гражданственному воспитанию;

4) развитие творческой инициативы детей и взрослых;

5) развитие ученического самоуправления;

6) развитие коллективно-творческой деятельности;

7) организация работы по предупреждению и профилактике правонарушений;

8) приобщение школьников к здоровому образу жизни.

Важнейшим компонентом воспитательной работы нашей школы является педагогически обоснованная цель – воспитание всесторонне развитой личности.

Цель приобретает реальный характер, когда разбивается на ряд конкретных задач. Для того чтобы задачи были обоснованными и вошли в целое пространство, необходимо смоделировать личность выпускника школы, как конечный продукт воспитательной деятельности школы. Выпускник школы должен обладать такими качествами или направлениями, как:

- патриотизм, гражданственность (способностью терпимо относиться к своему ближайшему окружению, родным людям, ощущать себя одновременно как гражданином своей страны, так и мира, быть патриотом своей страны);

- нравственность, духовность (способностью к совершению нравственных поступков, сохранению чувства собственного достоинства в самых трудных ситуациях, обогащению своего духовного мира, умению жить в ладу с другими народами, культурами, уважительному отношению к мнению других людей, терпению в общении);

- креативность, творческость (способностью подходить к выполнению любого дела творчески, чтобы было интересно себе и другим);

- здоровый образ жизни (сформированной привычкой ЗОЖ);

- интеллектуальное развитие (мотивированностью на получение прочных знаний, компетентностью в учебной и будущей профессиональной деятельности);

- эстетическое, этическое и культурное развитие;

- саморазвитие (самостоятельно выбирать и принимать решения; отвечать за свои решения, поступки и действия; уметь действовать в самых непредвиденных и нестандартных ситуациях).

Исходя из этого, можно определить основные направления воспитательной деятельности педагогического коллектива:

- воспитание и формирование основ культуры здорового образа жизни;

- гармоничное развитие личности учащихся с учётом их возраста, интеллекта и интересов;

- раскрытие природных способностей каждого ученика;

- воспитание их как ответственных граждан своего народа;

- активное формирование школьного самоуправления;

- обеспечение новых подходов к организации воспитательного процесса и внедрение современных технологий воспитательной работы в воспитательный процесс;

- проведение всех внеклассных мероприятий на высоком эстетическом, этическом и культурном уровне;

- формирование в школьном коллективе детей и взрослых уважительного отношения к правам друг друга;

- усиление роли семьи в воспитании детей и привлечении семьи к организации учебно-воспитательного процесса в классе и школе;

- повышение методической и профессиональной культуры участников воспитательного процесса.

Воспитательная система школы соединяет в единый процесс две основные подсистемы школы – обучающую и воспитывающую, интегрируя, таким образом, все педагогические воздействия, идущие на ребёнка.

Объектом, субъектом и главным критерием воспитательной работы школы является развивающаяся личность школьника.

С сентября 2004 года объединение работает по программе «Возвращение к истокам», Деятельность любого объединения должна непрерывно развиваться. С сентября 2004 по 2009 год школа работала по программам:

- по военно-патриотическому воспитанию обучающихся;

- Программа социально-педагогической деятельности («Семья», «Культура», «Милосердие»);

- Программа по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних;

- Программа «Профилактика наркомании и алкоголизма среди несовершеннолетних». В 2009 году данные программы были реализованы.

  • Духовно-нравственного воспитания;
  • «Наш путь к здоровью»;
  • «Мы – патриоты»;
  • «Мы за здоровый образ жизни»;
  • «Закон обо мне и мне, о законе»;
  • Социально – педагогической деятельности;
  • «Единство с природой».

В школе разработана концепция воспитательной системы «Роль единого воспитательного пространства в развитии ребенка в школе и вокруг нее»; программа развития воспитательной системы школы.