УДК ББК С37. Симонова, Е. В. История России. XVI конец XVII в. 7 кл. : методическое С37

3 УДК ББК С37 С37 Симонова, Е. В. История России. XVI конец XVII в. 7 кл. : методическое пособие к учебнику И. Л. Андреева, И. Н. Данилевского, И. Н. Фёдорова и др. / Е. В. Симонова, Н. И. Чеботарёва. М. : Дрофа, , [1] с. ISBN Методическое пособие разработано в соответствии с историко-культурным стандартом, ФГОС, ПООП основного общего образования и учебником «История России» для 7 класса авторов И. Л. Андреева, И. Н. Данилевского, И. Н. Фёдорова и др. Пособие содержит поурочно-тематическое планирование, рекомендации по организации и проведению уроков, разнообразный дополнительный материал. Предлагаемые задания разработаны с учётом возрастных особенностей учащихся, что позволит организовать их познавательную деятельность и осуществить контроль знаний. УДК ББК ISBN ООО «ДРОФА», 2018

4 Предисловие Предлагаемое методическое пособие разработано в соответствии с историко-культурным стандартом, ФГОС основного общего образования, концепцией учебно-методического комплекса (УМК) «История России. XVI конец XVII в.» для 7 класса (авторы: И. Л. Андреев, И. Н. Данилевский, И. Н. Федоров, И. В. Амосова, С. В. Тырин). К курсу 7 класса выпускается: рабочая программа; учебник; электронная форма учебника; рабочая тетрадь для учащихся; хрестоматия; атлас и контурные карты; методическое пособие для учителей (методическая поддержка на Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит для обязательного изучения отечественной истории в 7 классе 40 часов. Пособие содержит поурочно-тематическое планирование, разработанное в соответствии с инвариантом базисного плана, конспекты уроков, в каждом из которых представлен материал, дополняющий содержание учебника. Методическое сопровождение пособия включает: вопросы и задания для устных ответов учащихся, организации дискуссий на уроке, дополнительные тексты (фрагменты из источников, отрывки из работ ученых-историков, филологов), тесты, схемы, кроссворды, исторические игры, темы проектов. Для выполнения заданий учащимся необходимо иметь тетрадь по истории. Материал, представленный в пособии, различается по уровню сложности и форме организации (индивидуальная и коллективная), что позволит учителю обеспечить индивидуальную траекторию обучения для учащихся, ориентированных на углубленное изучение истории, а также организовать работу в группе. Предлагаемые вопросы и задания направлены на выработку у семиклассников умений аргументировать свою точку зрения, работать в команде, самостоятельно получать новую инфор- 3

5 мацию, анализировать допущенные ошибки, оценивать свою работу и ответы одноклассников, что способствует эффективному усвоению содержания предмета, развитию мышления. Методический аппарат учебника имеет свои особенности. Это комплексность представления исторического материала, его структурированность, наличие входного, рубежного и итогового методических блоков в каждом параграфе, широкое использование иллюстраций, включенных в контекст исторической информации и систему заданий, межпредметные связи с литературой, всеобщей историей, обществознанием, изобразительным искусством, географией. Методический аппарат учебника поможет учащимся эффективно готовиться ко всем типам заданий, содержащимся в ЕГЭ и ОГЭ. Приступая к изучению новой темы, следует прочитать ее название и главный вопрос главы. Это позволит учащимся понять, о чем пойдет речь на ближайших уроках. Затем семиклассники знакомятся с названием параграфа и эпиграфом. В качестве эпиграфа авторы учебника предлагают цитату из труда известного историка или отрывок из исторического источника, наиболее точно характеризующие явление, событие, понятие или исторического деятеля, о которых пойдет речь на уроке. Основные понятия, перечень имен, главный вопрос параграфа и лента времени помогут учащимся представить, на что надо обратить особое внимание при изучении нового материала. Значение понятий, выделенных в тексте курсивом, раскрыто в словаре. Имена и даты, вынесенные в начало параграфа, выделены полужирным шрифтом. Каждый параграф содержит четыре пункта со своими названиями, что позволяет логически структурировать материал. Сдвоенный параграф имеет семь пунктов и рассчитан на два часа изучения. К каждому пункту параграфа сформулировано по два вопроса, как правило, репродуктивного и проблемного характера, которые помогут учителю организовать промежуточный контроль. В рубрике «Вопросы и задания» выделяется несколько блоков. Вначале предлагаются вопросы и задания к эпиграфу. Таким образом внимание учащихся еще раз акцентируется на ключевой проблеме урока. 4

6 Следующий блок посвящен работе с иллюстрацией, содержание которой, так же как и эпиграф, поможет учащимся обратить внимание на главный вопрос изучаемой темы, является своеобразным символом параграфа. Работа с иллюстрацией сформирует у школьников образное представление об исторической эпохе, поможет запоминанию учебного материала, будет способствовать его эмоциональному восприятию. Одновременно визуальный ряд выступает как исторический источник. Иллюстративный ряд учебника обширен и многообразен. Это изображения икон, парсун, миниатюр из Летописного свода, гравюр из исторических источников, старинных документов, репродукции полотен известных художников прошлого, работы современных мастеров, в том числе художников-реконструкторов, скульптурные изображения, фотографии архитектурных памятников. Далее учащимся предлагается соотнести даты, указанные на ленте времени, и события. Особого внимания заслуживает работа с картой. К каждой из семи карт учебника, представленных в тексте параграфов, предложены вопросы и задания, которые способствуют развитию картографических умений школьников. Следующий блок рубрики связан с выбором ответа на главный вопрос урока. Учитель может организовать дискуссию по вариантам ответа, предложенным в учебнике. Рассуждения учащихся по принятию или опровержению приведенных утверждений сформируют аналитические навыки, умения выделять главную мысль, находить аргументы в подтверждение или опровержение позиции авторов, вести диалог. Среди трех вариантов ответа есть неверный ответ, может быть ответ неоднозначный и ответ правильный. Учащиеся должны аргументировать свой выбор или сформулировать ответ сами, объяснить свою позицию, изложить личное отношение к тому или иному явлению, понятию, событию или решению, поступку, действиям того или иного исторического деятеля. Это задание позволяет выработать навык выбора ответа при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ. Таким же образом учитель может организовать работу при выборе ответа на главный вопрос главы. Предварительно следует обсудить наиболее сложные темы, а также содержание раздела «Итоги главы». 5

7 Важная составляющая учебника рубрики «Работа с источником», «Мнение историка», которые расширяют и конкретизируют изучаемый материал. Учителю следует объяснить учащимся, какие виды исторических документов представлены в тексте учебника законодательные, личные (мемуары, письма, дневники, воспоминания), дать характеристику времени их создания, отметить, какие факторы (обстоятельства, взгляды) повлияли на мнение того или иного ученого-историка. В завершение урока учителю целесообразно провести беседу с учащимися и выяснить, какие вопросы темы вызвали затруднения, а какие интерес; оценить уровень усвоения учебного материала. Семиклассники могут предположить возможные вопросы дальнейшего изучения темы, определить пути выполнения домашнего задания. Основой концепции предлагаемого УМК является системно-деятельностный подход как ключевой методологический принцип ФГОС нового поколения. Содержание УМК поможет учителю в организации деятельности учащихся при изучении отечественной истории в 7 классе и формировании следующих компетенций. Предметные компетенции 1. Формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося; осмысление опыта российской истории как части мировой истории; усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур. 2. Овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений; владение приемами работы с учебным текстом; умение самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике. 3. Формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, 6

8 социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества. Метапредметные компетенции 1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. 2. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; оценивать правильность выполнения задачи, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. 3. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. 4. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение работать индивидуально и в группе: формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; владение устной и письменной речью; умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. 5. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции). Личностные компетенции 1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной. 2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. 7

9 3. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. 4. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Содержание методического пособия поможет учителю в организации уроков отечественной истории в 7 классе. Дополнительный систематизированный материал, включенный в пособие, может быть полезен студентам исторических факультетов педагогических вузов.

10 Поурочно-тематическое планирование Тема Количество часов Урок 1. Введение 1 Тема I. Россия в XVI веке (12 ч) Параграфы учебника Урок 2. Правление Василия III 1 1 Урок 3. Российское государство и общество в первой трети XVI в. Урок 4. Борьба за власть в е гг Урок 5. Начало правления Ивана IV 1 4 Уроки 6 7. Реформы Избранной рады Урок 8. Внешняя политика Ивана IV 1 7 Урок 9. Опричнина 1 8 Урок 10. Россия в конце правления Ивана IV 1 9 Урок 11. Россия при царе Федоре Ивановиче 1 10 Урок 12. Развитие культуры в XVI в Урок 13. Повторительно-обобщающий урок Тема II. Смута в России (5 ч) Урок 14. Кризис власти на рубеже XVI XVII вв. Урок 15. Начало Смуты. Самозванец на престоле Урок 16. Разгар Смуты. Власть и народ 1 14 Урок 17. Окончание Смуты Новая династия Урок 18. Повторительно-обобщающий урок 1 9

11 Окончание Тема Количество часов Пара - графы учебника Тема III. Россия при первых Романовых (15 ч) Урок 19. Социально-экономическое развитие России в XVII в. Урок 20. Сословия в XVII в.: верхи общества Урок 21. Сословия в XVII в.: низы общества Урок 22. Государственное устройство России в XVII в. Урок 23. Внутренняя политика царя Алексея Михайловича Урок 24. Начало формирования абсолютной монархии Урок 25. Церковный раскол 1 22 Урок 26. Социальное противостояние в XVII в. Уроки Внешняя политика России в XVII в. Урок 29. Освоение Сибири и Дальнего Востока Урок 30. Внутренняя политика царя Федора Алексеевича Урок 31. Культура России XVII в Урок 32. Мир человека XVII в Урок 33. Повторительно-обобщающий урок 1 Уроки Итоговые уроки 2 Резервные уроки 5 Всего 40 10

12 Методические рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся 7 класса состоит из следующих этапов. 1. Постановка проблемы Например, если учащийся решил выполнить проект или подготовить сообщение на тему «Иван Грозный: человек и государственный деятель», то ему следует определить, каково значение слова «человек» и словосочетания «государственный деятель». Используя справочные и энциклопедические издания, учащийся дает определение этих понятий. Далее учащийся составляет план действий, понимая, что, характеризуя Ивана Грозного как человека, необходимо указать черты его характера, отношения с подданными, соратниками, близкими людьми и т. д. Говоря о государственной деятельности царя, учащийся должен сообщить о том, как Иван Грозный понимал первостепенные задачи строительства царства, какое значение придавал реформам, какие его решения и действия поставили страну на грань глубокого кризиса. В качестве выводов учащийся должен определить историческое значение правления Ивана Грозного для развития Российского государства. Таким образом, главным вопросом проекта будет: «Каким был Иван Грозный человеком и государственным деятелем?» 2. Формулировка цели и составляющих ее задач Цель это конечный результат, ответ на главный вопрос проекта. Цель формулируется кратко и четко. Например, по проекту «Иван Грозный: человек и государственный деятель» она может звучать так: определить основные черты личности Ивана Грозного, позволившие ему стать первым российским царем, придать власти ярко выраженный деспотический характер, создать систему органов центрального управления. 3. Подбор и анализ литературы В 7 классе работу с научно-популярной литературой можно организовать с помощью учителя. Следует обратить внимание учащихся на список литературы для до- 11

13 полнительного чтения, ссылки на интернет-ресурсы, представленные в учебнике, а также сочинения российских историков Н. М. Карамзина, В. О. Ключевского, С. М. Соловьева и др. Учащиеся должны знать, что указание фамилии автора, названия книги, года издания и страниц, на которых содержится необходимая информация, являются важной составляющей проекта. Учащийся тем самым показывает, что используемой литературе можно доверять, она не содержит фальсификации. Также необходимо указывать ссылки на интернет-ресурсы. 4. Обобщенные выводы Немаловажным элементом проектной деятельности является презентация проекта, т. е. его публичное представление аудитории (на уроке, конференции). Учащийся должен представлять себе критерии успешного выступления: 1. Четкость постановки проблемы и характеристика структуры проекта (цель, задачи, пункты плана, выводы). 2. Логичность изложения. 3. Характеристика использованной для подготовки проекта литературы. 4. Обоснованность выводов. 5. Правильная речь, уверенное владение материалом. Учителю рекомендуется формулировать темы проектов с учетом возрастных особенностей учащихся и наличия литературы в школьной библиотеке или доступа к информационным ресурсам по теме проекта. В той или иной форме (полностью или частично) исследовательская проектная деятельность учащихся может быть организована как на уроке, так и вне его в рамках работы кружка, подготовки семинара или конференции. Оценить выполненный проект учитель и участники презентации могут на основе заявленных критериев. Однако следует помнить, что любой проект, подготовленный учащимся 7 класса, является определенным достижением, достоин поощрения. Учитель отслеживает динамику формирования умений и навыков учащихся учебно-исследовательской и проектной деятельности и фиксирует в своем дневнике (журнале, сводной таблице). В поле зрения учителя должны попасть такие моменты, как: 1) степень самостоятельности в выполнении проекта; 2) количество и качество использован- 12

14 ных источников при подготовке проекта; 3) степень самостоятельности в формулировке выводов; 4) мотивация выбора той или иной темы проекта, ее сложность; 5) понимание учащимися логики проекта (от постановки цели, формулировки задач, раскрытия темы до формулировки выводов); 6) владение ИКТ-компетенциями и подготовка мультимедийной формы проекта; 7) умение самостоятельно оценивать успешность своего проекта с выявлением достоинств и недостатков; 8) понимание значимости проекта в своей учебной деятельности и значения для изучения последующих тем. Учитель предлагает примерный перечень тем исследовательских работ, составляет вместе с учеником алгоритм исследовательской деятельности по проекту, оказывает методическую помощь в подборе литературы. Важной составляющей работы учителя является оценка образовательных достижений. Элементы результатов образовательной деятельности учащихся, а также формы проверки сформированности компетенций представлены в таблице. Оценка образовательных достижений обучающихся Результаты образовательной деятельности Предметные Составные элементы результатов Знание дат, событий, явлений, биографий Умение работать с картой (читать легенду, с ее помощью рассказывать об исторических событиях) Формы проверки сформированности компетенций Устные проверочные работы (ответы в дискуссиях, на вопросы домашнего задания, на каждом уроке и обобщающих уроках). Проверочные письменные работы (в форме тестовых заданий, кроссвордов, исторических диктантов) Проверяется на уроках, при изучении тем с использованием карт, при проверке домашнего задания, на обобщающих уроках 13

15 Результаты образовательной деятельности Метапредметные Составные элементы результатов Умение работать с научной литературой Умение сравнивать, выявлять характерные и особенные черты, обобщать и делать выводы Установление междисциплинарных связей, выявление универсальных приемов учебной деятельности Продолжение Формы проверки сформированности компетенций Работа с текстом учебника, литературой при подготовке проекта, интернет-ресурсами Выполнение заданий, связанных с составлением хронологических, сравнительных таблиц, схем, опорных конспектов, а также участие в дискуссии, подготовка проекта Проведение выставок и презентаций проектов, организация междисциплинарных (например, истории и русского языка, литературы, изобразительного искусства) тематических недель, предусматривающих выполнение заданий на выявление способов деятельности, освоенных на базе одного или нескольких предметов, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Применение педагогических технологий, направленных на формирование аналитических умений и навыков (групповой работы, семинаров и т. д.) 14

16 Результаты образовательной деятельности Личностные Составные элементы результатов Выявление интереса к предмету, мотивации к учебной деятельности и расширению кругозора. Участие в учебно-исследовательской и проектной деятельности Окончание Формы проверки сформированности компетенций Наблюдение учителя за деятельностью и развитием учащегося; анкетирование учащихся, в котором они самостоятельно определяют результаты своей деятельности; беседа в конце каждого урока для выявления уровня усвоения темы

17 16 ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ Урок 1. Введение Образовательные результаты Предметные: учащиеся познакомятся с хронологией и характерными особенностями российской истории XVI XVII столетий, историческими источниками по данному периоду. Метапредметные: учащиеся научатся актуализировать знания по курсу истории России с древнейших времен до начала XVI в.; планировать деятельность по изучению истории России XVI XVII вв.; характеризовать источники по российской истории XVI XVII столетий. Личностные: выявление интереса к предмету, мотивации к учебной деятельности. План урока 1. Цель, задачи и предмет курса. 2. Структура учебника. 3. Приемы учебной деятельности. ХОД УРОКА Актуализация знаний Вопросы и задания 1. Вспомните определение науки «история». 2. Чем история отличается от других наук, например от биологии, математики? 3. Вспомните хронологические рамки курса истории России, изученного в 6 классе. Назовите наиболее важные события, повлиявшие на становление и развитие Российского государства. Мы выяснили, что история это наука об обществе. В. О. Ключевский писал: «На научном языке слово «история» употребляется в двояком смысле: 1) как движение во времени, процесс и 2) как познание процесса. Поэтому все, что совершается во времени, имеет свою историю. Содержанием истории как отдельной науки, специальной отрасли научного знания, служит исторический процесс, т. е. ход, условия и успехи человеческого общежития или жизнь человечества в ее развитии и результатах».

18 Открытие нового знания Знакомство со структурой учебника, форзацами, на которых помещены даты важных для истории России событий, оглавлением, условными обозначениями, разбивкой на главы, параграфы, заключением, словарем основных понятий и терминов. Обратите внимание на эпиграф перед текстом каждого параграфа. Знаете ли вы, что такое эпиграф? Предположите, каково назначение эпиграфа. Эпиграф (греч. «надпись») цитата, помещаемая во главе сочинения или части его с целью отразить его дух, главную мысль, отношение автора и т. п. Вопрос и задание 1. Прочитайте эпиграф к первому параграфу. 2. О каких чертах характера Василия III можно сделать вывод, обращаясь к эпиграфу? Учебник содержит карты и иллюстрации. Просмотрите их и объедините в группы по назначению той информации, которую они содержат. Должно быть не менее четырех групп: 1) иллюстрации подлинных предметов; 2) иллюстрации изображения-реконструкции; 3) иллюстрации, отражающие конкретные исторические события; 4) иллюстрации портреты исторических деятелей. Кроме того, следует различать картины, написанные современниками изображенных событий, и работы художников более позднего времени. Вопрос Как вы думаете, в чем отличие картин художников современников изображенных событий от картин, написанных в более позднее время или в другую эпоху? В завершение урока учитель раздает учащимся подготовленные заранее памятки и объясняет их важность для учебной работы на уроках и дома. Класс делится на 4 группы, каждая группа выбирает памятку и начинает работать с текстом учебника по выбору, затем представляет свою работу классу. РАБОТА С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА Прочитайте параграф и выделите главную мысль текста. Подберите примеры, подтверждающие основной вывод. 17

19 Выпишите в тетрадь определения новых понятий. Заполните хронологическую таблицу (календарь дат). Определите, дают ли авторы учебника оценку событий, описываемых в тексте, и если «да», то какую. РАБОТА С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ТЕКСТОМ Обратите внимание на название, автора и время создания текста. Прочитайте текст несколько раз и ответьте на вопросы к нему. Подумайте, какую информацию содержит в себе текст об исторических событиях, их участниках, оценках современников и автора(ов) данного текста. На основе анализа содержания текста попробуйте выделить объективные (которые можно перепроверить по другим источникам) и субъективные (которые свидетельствуют о мнении автора текста об излагаемом им событии, историческом деятеле и т. д.) данные. РАБОТА С КАРТОЙ Покажите на карте необходимую территорию и опишите ее словами. Воспользуйтесь легендой карты (условными обозначениями) и расскажите, о чем «говорит» карта. Покажите на карте места исторических событий, о которых говорится в тексте учебника. СОСТАВЛЕНИЕ СООБЩЕНИЯ О СОБЫТИИ Сообщите, когда и где произошло событие (воспользуйтесь картой). Выделите причины, расскажите о ходе события, определите его итоги и значение для истории страны. Назовите участников события и определите их роль. Укажите документы и литературу (научную, научнопопулярную, художественную), которой вы воспользовались для подготовки сообщения. СОСТАВЛЕНИЕ СООБЩЕНИЯ ОБ ИСТОРИЧЕСКОМ ДЕЯТЕЛЕ Укажите, где и когда родился исторический деятель. Сообщите о его семье, воспитании и образовании. Раскройте черты характера человека и определите, какие качества личности помогали ему в достижении поставленных целей. 18

20 Определите, какую роль исторический деятель сыграл в жизни государства. Уточните, как оценивали исторического деятеля современники и ученые-историки. Укажите документы и литературу (научную, научнопопулярную, художественную), которой вы воспользовались для подготовки сообщения. В заключение учитель напоминает учащимся о том, что записи в тетради надо вести аккуратно, соблюдая поля, которые необходимы для пометок как самого учащегося, так и учителя. Учащиеся могут выработать свою систему условных обозначений, например: тему урока всегда писать посередине страницы и подчеркивать одной чертой, важные даты выписывать ручкой красного цвета и т. д. Применение нового знания Вопросы и задание 1. Познакомившись с учебником, вы увидели много интересной информации, представленной в виде документов, карт, схем, иллюстраций. Какие темы вам наиболее интересны? О каких событиях вы хотели бы узнать? 2. Как вы считаете, какие науки помогают ученым изучать историческое прошлое страны? Ответ представьте в виде кластера. Домашнее задание: вспомнить из курса 6 класса материал об Иване III, охарактеризовать его внутреннюю и внешнюю политику.

21 Тема I РОССИЯ В XVI ВЕКЕ Урок 2. Правление Василия III Образовательные результаты Предметные: учащиеся смогут охарактеризовать обстоятельства прихода к власти сына Ивана III Василия; рассмотреть основные направления внутренней и внешней политики Василия III, процесс собирания русских земель вокруг Москвы и укрепления власти московского князя. Метапредметные: учащиеся смогут высказать предположения, удалось ли Василию III продолжить политику своего отца Ивана III; анализируя иллюстрации в учебнике, научатся давать характеристику Василия III и его деятельности. Личностные: смогут оценить деятельность Василия III для строительства единого русского централизованного государства. План урока 1. Выбор наследника. 2. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. 3. Отношения с Крымом и Казанью. 4. Рождение Ивана VI. 5. Отмирание удельной системы. ХОД УРОКА Создание проблемной ситуации Чтение эпиграфа: «Я царь и господин по праву отцовской крови, державных титулов ни у кого не просил, не купил; нет закона, по которому я был бы чьим- либо подданным. Но, веруя только в Христа, отвергаю права, выпрошенные у других». (Подпись к портрету Василия III из «Записок о Московии» С. Герберштейна г.) Чтение главного вопроса урока: «Удалось ли Василию III продолжить внешнюю и внутреннюю политику своего отца Ивана III?» Ваши версии ответа на главный вопрос урока запишите в тетради. (Несколько версий учитель кратко записывает на доске.) 20

22 Актуализация знаний Вопросы и задания 1. Вспомните и охарактеризуйте основные направления внутренней политики Ивана III. 2. Охарактеризуйте основные итоги внешней политики Ивана III. 3. Вспомните, когда Иван III официально принял титул «государь всея Руси». Какое это имело значение для государства и церкви? 4. Что являлось первостепенной задачей для Ивана III? (Расширение территории Московской Руси, повышение боеспособности войска, строительство Российского государства, его многостороннее развитие. Только большое по территории государство могло рассчитывать на то, что европейские и азиатские державы будут с ним считаться.) 5. Предположите, какие задачи стояли перед Василием III. На какой вопрос мы должны получить ответ на уроке? (Сможет ли Василий III справиться с этими задачами и продолжить дело своего отца Ивана III по расширению и укреплению Российского государства?) Открытие нового знания Прочитаем еще раз эпиграф и обратимся к старинной гравюре «Василий III». Какое впечатление производит Василий? Предположите, что подчеркнул художник, изобразив Василия в одиночестве. Прочитайте в параграфе пункт «Выбор наследника престола». Проанализируйте обстоятельства, при которых Василий III занял великокняжеский престол. Вопросы и задание 1. Как трагические события борьбы за престол повлияли на характер и образ жизни Василия III? 2. Как изменился характер власти московского князя на рубеже XV XVI столетий? 3. Проанализировав прочитанное, составьте характеристику Василия III (в виде плана). 4. Как вы считаете, исходя из характеристики Василия III, мог ли он продолжить дело своего отца? Что на это указывает? («Я царь и господин по праву отцовской крови нет закона по которому я был бы чьим-либо подданным») Обратимся к карте «Завершение образования единого Российского государства в первой трети XVI века». 21

23 Задания 1. Назовите территории, вошедшие в состав Российского государства к 1505 г. 2. На карте показаны территории, вошедшие в состав Российского государства при Василии III. Назовите эти территории и дайте им характеристику. 3. Прочитайте в параграфе пункты «Завершение объединения русских земель вокруг Москвы» и «Отношения с Крымом и Казанью». 4. Заполните таблицу. Образец заполненной таблицы: Объединение русских земель при Василии III Хронологические рамки 1510 г г г г г. Событие Разногласия Москвы и Пскова, инициированные Иваном Репня-Оболенским. Начало войны с Литвой, в которой должна была решиться судьба Смоленска. Стремление рязанского князя вырваться из-под опеки Москвы заставило Василия III пойти на решительные действия. Крымский хан Мухаммед-Гирей организовал большой поход на Русское государство. На обратном пути Мухаммед-Гирей осадил Рязань. Результат Присоединение Псковской земли. Возвращение в состав Русского государства Смоленской земли, находившейся под властью Литвы. Присоединение Рязанского княжества. Крымчане одержали победу и захватили много пленных. Василий III выдал крымчанам долговую грамоту на выплату дани. Жители Рязани во главе с Иваном Хабаром отбили 22

24 Окончание Хронологические рамки Событие Результат 1523 г. Воспользовавшись ослаблением Крымского ханства, Василий III развернул наступление на Казань штурм города, и на глазах ханских послов Хабар разорвал грамоту Василия. Василий III основал близ Казани крепость Васильсурск Проанализируйте данные таблицы. Вопросы 1. Какие меры предпринял Василий III для защиты восточных рубежей государства? 2. На что полагался великий князь на дипломатию или военную силу? Прочитайте в параграфе пункт «Рождение Ивана IV». Вопросы 1. Почему развод Соломонии Сабуровой и Василия III был событием не только личным, но и государственным? 2. Какие православные традиции нарушил Василий III? 3. Почему Василий III запрещал жениться своим младшим братьям? Обратимся к документу (документ размножить и раздать один на парту). Из «Записок о Московии» С. Герберштейна г. Властью, которую он (Василий III. Авт.) применяет по отношению к своим подданным, он легко превосходит всех монархов всего мира. И он докончил также то, что начал его отец, а именно отнял у всех князей и других властелинов все их города и укрепления. Во всяком случае, даже родным своим братьям он не поручает крепостей, не доверяя и им. Всех одинаково гнетет он жестоким рабством, так что, если он прикажет кому-нибудь быть при его дворе, или идти на войну, или править какое-нибудь посольство, тот вынужден исполнять все это на свой счет. Все драгоценности, которые привозят послы, отправляемые к иностранным государям, государь откладывает в свою казну 23

25 Он применяет свою власть к духовным так же, как и к мирянам, распоряжаясь беспрепятственно и по своей воле жизнью и имуществом всех; из советников, которых он имеет, ни один не пользуется таким значением, чтобы осмелиться разногласить с ним или дать ему отпор в каком-нибудь деле. Они открыто заявляют, что воля государя есть воля Божья и что ни сделает государь, он делает по воле Божией. Поэтому также они именуют его ключником и постельничим Божиим; наконец, веруют, что он свершитель божественной воли. Отсюда и сам государь; когда к нему обращаются с просьбами за какого-нибудь именного или по другому важному делу, обычно отвечает: «Если Бог повелит, то освободим». Равным образом, если кто-нибудь спрашивает о каком-нибудь деле неверном и сомнительном, то в общем обычно получает ответ: «Про то ведает Бог да великий государь». Вопрос и задание Можно ли утверждать на основании текста австрийского дворянина барона С. Герберштейна, что при Василии III происходило укрепление верховной власти московского князя? Обоснуйте свое мнение. Обратимся к отрывку из книги историка Р. Г. Скрынникова «Иван Грозный». Задание На основании текста параграфа и документа сравните отношение Василия III к Соломонии Сабуровой и Елене Глинской. Сделайте вывод о личных качествах великого князя. Вы познакомились с периодом правления Василия III и личными качествами государя. Можете ли вы ответить на главный вопрос урока или выбрать ответ из предложенных в учебнике? Свой выбор обоснуйте. Удалось ли Василию III продолжить политику своего отца Ивана III? А. Освобождение Руси от ордынского владычества в конце XV в. избавило Василия III от решения задач внешней и внутренней политики. Б. Василий III продолжил начинания Ивана III, направленные на укрепление великокняжеской власти и формирование единого Российского государства. В. Василий III проиграл все внешние войны, но достиг некоторых успехов во внутренней политике. Обратимся к вашим версиям ответа на главный вопрос урока. Чьи версии были верными? Оцените свои ответы. 24

26 Применение нового знания Задание На контурной карте обозначьте земли, присоединенные к Российскому государству при Василии III. Домашнее задание: 1, рубрика «Вопросы и задания». Выполнить одно из заданий в рабочей тетради (на выбор учителя или учеников). Дополнительное задание (опережающее): подготовить сообщение на тему «Детские годы Ивана IV», используя сочинения С. М. Соловьева, В. О. Ключевского или других историков. Урок 3. Российское государство и общество в первой трети XVI в. Образовательные результаты Предметные: учащиеся смогут охарактеризовать развитие Российского государства в начале XVI в.; давать определения понятий: посад, самодержец, «Москва Третий Рим». Метапредметные: учащиеся смогут определить проблемы, с которыми столкнулось общество в начале XVI в.; разъяснить, каким образом правители стремились исправить ситуацию; показывать на карте территорию и главные города Российского государства в середине XVI в.; характеризовать социально-экономическое и политическое развитие страны в середине XVI в.; научатся составлять сравнительную таблицу, характеризуя итоги боярского правления и правление Елены Глинской; смогут составить характеристику (исторический портрет) Ивана IV. Личностные: формирование историко-географического образа Российского государства середины XVI в. План урока 1. Освоение территории. 2. Государственное управление. 3. Положение сословий в уездах. 4. Укрепление верховной власти. ХОД УРОКА Создание проблемной ситуации Чтение эпиграфа: «И тогда великая наша Русская земля освободилась от ярма и гнета басурманского и начала обновляться, подобно тому, как зима переходит в тихую весну. И обрела она снова прежнее свое величие и благо- 25

27 честие и богатство, как и при первом великом князе Владимире преславном». («История о Казанском царстве». Середина XVI в.) Как вы считаете, как автор оценивает Московскую Русь? Найдите описание в эпиграфе («обрела она снова прежнее свое величие и благочестие и богатство»). А обрела ли Московская Русь такой же авторитет, как и Киевская Русь на заре образования Древнерусского государства? После Василия III у власти оказалась мать малолетнего великого князя Ивана Елена Глинская. После ее смерти наступил период боярского правления. Познакомившись с итогами обоих периодов правления, вам необходимо ответить на главный вопрос урока: «Было ли укрепление верховной власти обязательным условием развития государства?» Свои версии ответа на главный вопрос урока запишите в тетради. (Несколько версий учитель кратко записывает на доске.) 26 Актуализация знаний Вопросы и задания 1. Охарактеризуйте итоги внутренней политики Василия III. 2. Перечислите итоги внешней политики в период правления Василия III. 3. Василий III был слабой тенью своего отца, продолжил все начинания Ивана III или лишь пользовался плодами деятельности своего отца? Свое мнение аргументируйте. Открытие нового знания Еще раз обратимся к главному вопросу урока. Можем ли мы дать на него ответ? (Лишь частично, Россия только начинает приобретать «свое величие и благочестие и богатство»). Почему мы можем утверждать, что страна только начинает приобретать свое величие? Как об этом говорится в эпиграфе? («Русская земля начала обновляться, подобно тому, как зима переходит в тихую весну»). Что мы должны еще узнать, чтобы ответить на главный вопрос урока? Что для этого необходимо сделать? (Узнать об особенностях хозяйственного развития Российского государства в XVI в., понять, как этот процесс отражался на развитии государства в целом.)

28 Прочитайте в параграфе пункт «Освоение территории» и документ. Из «Книги о великом и могущественном царе» Р. Ченслера Россия страна, богатая землей и населением, в изобилии имеющим находящиеся там произведения. Между жителями очень много рыбаков, ловящих семгу и треску; у них также много масла, ворвани, наибольшее количество которого добывается около р. Двины; добывается оно также и в других местах, но не в таком количестве; жители также много промышляют вываркой соленой воды. В северных частях этой страны есть место, где ловят пушных зверей: соболей, куниц, серых медведей, лисиц белых, черных и красных, выдру, горностаев, белок и оленей; там же добывают клыки от рыбы, называемой морж. Охотники за этими зверями живут у г. Пустозерска; на оленях они привозят свою добычу в г. Лампожню для продажи, а оттуда ее везут в Холмогоры, где в Николин день бывает большая ярмарка. К западу от Холмогор находится город Новгород, около которого растет прекрасный лен, конопля, много также воску и меду. Голландские купцы имеют в Новгороде свой складочный дом; очень много в Новгороде и кожи, равно как и в городе Пскове, в окрестностях которого тоже великое изобилие льна, конопли, воску и меду. Новгород отстоит от Холмогор на 120 миль. Находится здесь еще город Вологда, его предметы торговли: сало, воск и лен, но не в таком большом количестве, как в Новгороде. От Вологды до Холмогор течет р. Двина, впадающая затем в море. Холмогоры снабжают Новгород, Вологду и Москву со всеми окрестными областями солью и соленой рыбой. От Вологды до Ярославля 200 миль. Последний очень большой город. Здесь находятся: кожи, сало, хлеб в очень большом количестве, есть и воск, но его не так много, как в других местах. От Ярославля до Москвы 200 миль. Между ними область усеяна деревушками, замечательно преполненными народом. Земля эта изобилует хлебом, который обитатели возят в громадном количестве в Москву. Утром можно встретить 700 и 800 саней, везущих хлеб, а некоторые рыбу. Попадаются везущие хлеб в Москву, а также и оттуда это живущие по крайней мере за 1000 миль; весь их обоз на санях. Они живут в северных частях владений княжеских, где холод не позволяет хлебу расти, такой жестокий там холод. Они привозят сюда рыбу, меха, шкуры. В этих местах и скота немного. Задание На основе изученного материала заполните таблицу. 27

29 Хозяйственное развития Русского государства в XVI в. Вопросы для анализа Какие отрасли промышленности развивались в Российском государстве в XVI в.? Что вывозили из страны? Что ввозили в страну? Направления внешней торговли (указать государства, с которыми Россия вела торговлю) Характеристика торговых путей Характеристика хозяйственной жизни Исходя из данных таблицы, какие выводы можно сделать о величии и богатстве страны? Прочитайте в параграфе пункт «Государственное управление». Составьте схему «Органы управления в Российском государстве в первой трети XVI в.». Вопросы и задание 1. Как изменился состав Боярской думы с завершением объединения русских земель вокруг Москвы? 2. Охарактеризуйте систему местничества. Чьи интересы она защищала? 3. Почему молодому государству понадобились новые органы управления? Какой вывод можно сделать? (Система управления способствовала укреплению верховной власти.) Прочитайте в параграфе пункт «Положение сословий в уездах». Проанализируйте систему управления на местах. Составьте кластер «Административно-территориальные единицы государства и их представители на местах». Вопросы 1. Кто составлял основу поместного войска? 2. Как вы думаете, почему возникла необходимость в его создании? Какой вывод можно сделать? (Созданная система управления на местах привязывала служилых людей к власти.) 28

30 Прочитайте в параграфе пункт «Укрепление верховной власти», раскройте значение важнейших исторических понятий: государь всея Руси, самодержец, «Москва Третий Рим». Почему новая теория была важна для церкви и государства? Какой вывод можно сделать? (Продолжался процесс укрепления верховной власти.) Обратимся к документу в учебнике («Из послания псковского монаха Филофея великому князю Василию»). Вопросы 1. Какие слова в послании свидетельствуют о взглядах Филофея на происхождение великокняжеской власти? 2. Почему старец убежден, что четвертого Рима не будет? Можем ли мы ответить на главный вопрос урока или выбрать ответ из предложенных в учебнике? Было ли укрепление верховной власти обязательным условием развития государства? А. С отмиранием удельной системы у московского правителя не осталось соперников, поэтому в укреплении власти не было необходимости. Б. Для успешного развития государства следовало наладить ремесло и торговлю, при этом не имело значения, сильный или слабый правитель находился у власти. В. Укрепление верховной власти, опиравшейся на православную веру, было обязательным условием сохранения единства территорий и успешного строительства централизованного государства. Обратимся к вашим версиям ответа на главный вопрос урока. Чьи версии были верными? Оцените свои ответы. Применение нового знания Вопрос Как вы думаете, обрела ли Московская Русь такой же авторитет, как и Киевская Русь? Домашнее задание: 2, рубрика «Вопросы и задания». Выполнить одно из заданий в рабочей тетради (на выбор учителя или учащихся). Дополнительное задание: подготовить сообщение на тему «Воспитание Грозного царя». 29

31 Урок 4. Борьба за власть в гг. Образовательные результаты Предметные: учащиеся смогут охарактеризовать правление Елены Глинской, проанализировав проведенные реформы и составив ее исторический портрет. Метапредметные: учащиеся смогут сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия на примере правления Елены Глинской и боярского правления; используя материалы параграфа, составят план сообщения по теме «Рождение и детство Ивана IV». Личностные: формирование устойчивого познавательного интереса к прошлому своей Родины, способности давать моральную оценку действиям Елены Глинской. План урока 1. Регентство Елены Глинской. 2. Реформы Елены Глинской. 3. Боярское правление. 4. Личность Ивана IV. 30 ХОД УРОКА Создание проблемной ситуации Чтение эпиграфа: «Князь великий молод, держат государство бояре, и вам у кого слу жить? Я же вас рад жаловать», (Грамота Андрея Ивановича Старицкого служилым людям новгородским г.) Перед кончиной великий князь утвердил регентский совет, которому предстояло править государством в малолетство его сына и наследни ка, трехлетнего Ивана Васильевича. Чтение главного вопроса урока: «Боярское правление при малолетнем Иване IV стало препятствием или опорой в строительстве централизованного государства?» Свои версии ответа на главный вопрос урока запишите в тетради. (Несколько версий учитель кратко записывает на доске.) Актуализация знаний Вопросы 1. Какое место занимали бояре в политической жизни Российского государства в начале XVI в.? 2. Когда великий князь назначал боярина на должность, он опирался на его происхождение или служебную пригодность?

32 3. Что было выгодней для боярина владеть вотчиной или кормиться с государственной должности? Открытие нового знания В начале своего правления Елена Глинская опиралась на советы Боярской думы, в которую входили братья Василия III. Затем ее советником стал Иван Телепнев-Оболенский. Правительница пыталась продолжить политику своего мужа и решительно пресекала заговоры бояр. По ее приказу братья Василия III были арестованы. В 1538 г. Елена Глинская умерла. Существует предположение, что ее отравили. Годы правления Глинской ( ) были сложным временем, так как интриги бояр и общее недовольство проводимой ею политикой существенно осложняли ситуацию. Прочитайте в параграфе пункт «Регентство и реформы Елены Глинской», а также познакомьтесь с мнением историка. Из «Истории государства Российского» Н. М. Карамзина За четыре года Еленина правления именем юного великого князя умертвили двух единоутробных братьев его отца и дядю матери, брата внучатного ввергли в темницу, обесчестили множество знатных родов торговою казнию Андреевых бояр, между коими находились князья Оболенские, Пронский, Хованский, Палецкий. Опасаясь гибельных действий слабости в малолетство государя самодержавного, Елена считала жестокость твердостию; но сколь последняя, основанная на чистом усердии к добру, необходима для государственного блага, столь первая вредна оному, возбуждая ненависть. Вопросы и задания 1. Как историк Н. М. Карамзин оценивает время правления Елены Глинской? 2. Составьте кластер «Основные реформы, проведенные Еленой Глинской». 3. Какие факты говорят о том, что Елена Глинская управляла страной, исходя из государственных интересов? Познакомившись с пунктом «Боярское правление», сравните правление Елены Глинской и боярское правление. Ответ представьте в виде таблицы. Критерии сравнения определите самостоятельно. Вопросы 1. Какие цели преследовали боярские группировки? 31

33 2. Соответствовали ли цели боярских группировок государственным интересам? (Представители бояр, оказавшись у власти, стремились к личному обогащению. Бояре мечтали получить в кор мление богатые города и земли. Наместники, не сдерживаемые цент ральной властью, бесчинствовали и беззастенчиво грабили местных жителей. Великокняжеская власть ослабевала.) Послушаем сообщение «Воспитание Грозного царя». (Учитель перед уроком просматривает сообщения учащихся, назначает ученика, который будет освещать данную тему, остальные слушают выступление и дополняют сообщение фактами.) Познакомьтесь с мнением историка С. М. Соловьева о воспитании Ивана Василевича. Из сочинения С. М. Соловьева «История России с древнейших времен» Ребенок родился с блестящими дарованиями; быть может, он родился также с восприимчивою, легко увлекающеюся, страстною природой, но, без сомнения, эта восприимчивость, страстность, раздражительность если и не были произведены, то по крайней мере были развиты до высшей степени воспитанием, обстоятельствами детства его. < > По смерти матери Иоанн был окружен людьми, которые заботились только о собственных выгодах, употребляли его только орудием для своих корыстных целей Иоанн был совершенно предоставлен самому себе, своему собственному эгоизму. < > Перед его глазами происходила борьба сторон: людей к нему близких, которых он любил, у него отнимали, перед ним наглым, зверским образом влекли их в заточение, несмотря на его просьбы, потом слышал он о их насильственной смерти; в то же время он ясно понимал свое верховное положение, ибо те же самые люди, которые не обращали на него никакого внимания, которые при нем били людей к нему близких, при посольских приемах и других церемониях стояли перед ним как покорные слуги; видел он, как все преклонялись пред ним, как все делалось его именем и, следовательно, должно было так делаться. < > Таким образом, ребенок видел перед собою врагов, похитителей его прав, но бороться с ними на деле он не мог; вся борьба должна была сосредоточиться в его голове и в сердце. Задание и вопрос 1. Проанализировав мнение историка С. М. Соловьева, предположите, какие черты личности могли развиться у Ивана IV в детстве. 32

34 2. Как детство Ивана IV повлияло на его политику и личную жизнь? Сможем ли мы ответить на главный вопрос урока или выбрать ответ из предложенных в учебнике? Выбор ответа обоснуйте. Боярское правление при малолетнем Иване IV стало препятствием или опорой в строительстве централизованного государства? А. Централизованному государству нужна была сильная экономика, при этом не имело значения, кто правил государством. Б. Стремление бояр к наживе, борьба группировок при малолетнем государе подорвали авторитет верховной власти, стали препятствием к проведению реформ и затормозили централизацию, ослабили госу дарство В. Бояре, могущественные и богатые, были опорой в создании централизованного государства. Обратимся к вашим версиям ответа на главный вопрос урока. Чьи версии были верными? Оцените свои ответы. Применение нового знания Задание Соотнесите даты, указанные на ленте времени, и следующие события: 1) денежная реформа Елены Глинской; 2) регентство Елены Глинской; 3) период боярского правления. Домашнее задание: 3, рубрика «Вопросы и задания». Просмотровое чтение 4. Задания в рабочей тетради. Урок 5. Начало правления Ивана IV Образовательные результаты Предметные: учащиеся смогут охарактеризовать основные направления внутренней политики на начальном этапе правления Ивана IV, процесс утверждения самодержавной власти. Метапредметные: учащиеся смогут объяснять значение выражения «венчание на царство»; характеризовать причины и значение принятия Иваном IV царского титула; анализировать события 1547 г., указывая их причины и последствия; характеризовать Избранную раду и Зем- 33