Система работы по изучению пословиц с базовыми концептами материальной культуры как средства формирования лингвокультурологической компетенции младших школьников

Анализ программы и учебника «Русский язык» для младших школьников средних общеобразовательных учреждений в аспекте исследуемой проблемы

Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования) разработан в соответствии со статьей 56 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании» [47].

Согласно требованиям Стандарта общеобразовательные учебные программы начального образования направлены на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения для последующего освоения образовательных программ основной школы /Стандарт/. Начальное образование обеспечивает формирование нравственных качеств личности ребенка, его эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, положительной мотивации к учебному процессу, развитие его индивидуальных способностей и умений в познавательной деятельности.

Согласно требованиям Стандарта уровень подготовки обучающихся оценивается в личностных, системно-деятельностных, предметных результатах. Наряду с другими результатами, личностные результаты отражаются в проявлении уважения к Конституции Республики Казахстан, к закону и правопорядку; проявлении активной гражданской позиции, высоких патриотических чувств, готовности к служению своей Родине и защите ее интересов; владении государственным и родным языками, уважении к истории, культуре, традициям и другим ценностям казахского народа и других этносов, проживающих на территории Казахстана; проявлении высокой культуры человеческого общения, соблюдении этических норм, что предполагает формирование лингвокультурологической компетенции как составной части коммуникативной компетенции.

Системно-деятельностные результаты отражаются во владении системой знаний по основам наук и сферам применения научных достижений для прогресса человеческого общества; в умении анализировать, обрабатывать, синтезировать и использовать научную информацию; во владении методами познания, проектирования, конструирования и исследования, творческого применения; во владении современными информационно-коммуникационными технологиями; владении развитыми коммуникативными способностями, полиязыковой культурой [47].

Таким образом, содержание Стандарта направлено на формирование функциональной грамотности младшего школьника на основе компетентностного подхода.

Содержание учебной программы построено на основе основных положений Стандарта [48].

Анализ действующей программы, методического руководства к учебнику, учебника «Русский язык» для 4 класса общеобразовательной школы предполагает решение следующих основных задач:

Характеристика структуры и основных положений Программы;

Учет лингвокультурологического аспекта содержания обучения русскому языку как части образовательной области «Язык и литература»;

Учет использования паремиологического фонда русского языка в содержании обучения как средства формирования лингвокультурологической компетенции обучаемых.

Перечень учебных изданий определен приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Перечня учебников, учебно--методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях, разрешенных к использованию в организациях образования в 2013-2014 учебном году» № 12 от 20 января 2013 года.

Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080.

Учебная программа по образовательной области «Язык и литература» уровня начального образования (1-4 классы) состоит из разделов «Грамота», «Русский язык», «Литературное чтение», «Казахский язык», «Иностранный язык» для 1-4 классов общеобразовательной школы [48].

Учебная программа по предмету «Русский язык» состоит из Пояснительной записки, базового содержания учебного предмета по классам, требований к уровню подготовки учащихся по классам.

В Пояснительно записке отмечено, что «Русский язык» как учебный предмет во 2-4 классах относится к образовательной области «Язык и литература», которая является важнейшим компонентом государственного образования на начальной ступени обучения [48].

Основная цель обучения по предмету «Воспитание и формирование разносторонне развитой языковой личности школьника», владеющей всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), готовой к творческому использованию полученных языковых знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфология и синтаксис), лексики, морфемики в практической деятельности, в собственной жизни и в интересах общества.

Основными задачами курса русский язык на начальной ступени обучения являются задачи по формированию языковой и коммуникативной компетенции, успешное решение которых зависит от достижения конечных результатов обучения:

1) личностные: воспитание гражданственности и патриотизма, уважительного и бережного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к родному и государственному языку;

2) предметные: развитие связной речи, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование готовности, потребности и способности к речевому общению, к самосовершенствованию владения родным языком; освоение базовых знаний о русском языке, его устройстве, основных норм русского литературного языка;

3) системно-деятельностные: формирование умений наблюдать, опознавать, анализировать, классифицировать (группировать) языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; умений работать с текстом, извлекать из текста необходимую информацию, преобразовывать ее в соответствии с поставленной задачей; развитие умения самоанализа, самостоятельной и продуктивно-творческой деятельности по русскому языку [48].

Отбор содержания в учебной программе для 2-4 классов подчинен принципам: научности, доступности; преемственности, систематичности, сознательности и активности; коммуникативной направленности обучения русскому языку, развивающего обучения.

В соответствии с принципами отбора определена структура базового содержания программы: знания и умения представлены по разделам школьного курса русского языка в соответствии с линейно-концентрическим принципом презентации учебного материала по классам.

Основными разделами базового содержания курса русский язык, ориентированного на достижение конечных результатов обучения, являются:

грамматический минимум, ориентированный на предметные результаты обучения; тематика связных текстов, содержание которых ориентировано на получение личностных (воспитательных) результатов обучения; общеучебные умения, ориентированные на системно-деятельностные результаты обучения, на развитие продуктивно-творческих способностей учащихся.

Объем учебной нагрузки по учебному предмету составляет в 4 классе 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году.

В процессе изучения содержания учебного материала учитываются межпредметные связи с учебными предметами «Литературное чтение», «Казахский язык», «Иностранный язык», «Познание мира», «Математика», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура».

Базовое содержание учебного предмета для 4 класса включает в себя:

Грамматический минимум (10 часов);

Лексика. Развитие речи (12 часов);

Части речи. Правописание. Развитие речи (69 часов); .

Имя существительное, его роль в предложении (20 часов);

Имя прилагательное, его роль в предложении (10 часов);

Местоимение, его роль в предложении (10 часов);

Глагол, его роль в предложении (25 часов);

Числительное (4 часа);

Предложение. Знаки препинания. Развитие речи (20 часов);

Текст. Развитие связной речи (15 часов);

Общеучебные умения, ориентированные на системно-деятельностные результаты обучения: учебно-организационные, учебно-информационные.

Как видно, возможности для изучения паремиологических единиц русского языка содержатся в разделе «Лексика. Развитие речи». Данный раздел включает в себя:

содержание знаний. Лексическое значение многозначного слова. Прямое и переносное значение слова. Новые и устаревшие слова;

содержание практической деятельности. Определение лексического значения слова (прямого и переносного). Составление предложений со словами в прямом и переносном значении. Использование толкового словаря при работе над значением слова. Нахождение и подбор устаревших и новых слов; синонимов и антонимов разных частей речи, их использование в тексте. Сочинение по опорным словам или данному началу. Изложение по плану.

Однако на изучение лексики отводится всего 12 часов, что является

недостаточным для подробного изучения паремиологического фонда русского языка, следовательно, данную работу можно включать во все разделы содержания обучения.

Основные требования к уровню подготовки учащихся для 4 класса заключаются в овладении основными лингвистическими и языковыми знаниями в области основных разделов языка; знать основные признаки и тиры текста.

К концу обучения у учащихся должны быть сформированы основные общеучебные умения по основным разделам языка; у учащихся должны быть сформированы основные текстообразующие функции: они должны уметь находить признаки текста; определять основные структурные части текста (начало, основная часть, концовка), восстанавливать порядок следования его частей; различать различные типы текстов; уметь анализировать и составлять тексты разных типов речи; уметь писать диктанты.

К концу обучения у учащихся должны быть сформированы личностные и системно-деятельностные результаты в рамках компетентностного подхода, Сформированность лингвокультурологической компетенции как составляющей коммуникативной компетенции должна проявляться в выражении патриотических чувств к своей стране, к народу Казахстана; уважания и знания государственных символов (герб, флаг, гимн Республики); понимания ценностной значимости родного, государственного и других языков как средства познания мира; в проявлении интереса к историческому прошлому народов Казахстана, чувства национальной гордости за многонациональный народ, уважения к национальныи традициям народов и т.д.

Уровень функциональной грамотности должен проявляться в сформированности системно-деятельностных результатов, выраженных в применении учебно-организационных, учебно-информационных и учебно-коммуникативных умений.

Таким образом, анализ позволяет утверждать о том, что в содержании Программы имеются все возможности для реализации лингвокультурологического аспекта содержания обучения русскому языку, проявляющегося в изучении паремиологических единиц как средства формирования лингвокультурологической компетенции обучаемых.

В аспекте исследуемой проблемы были проанализированы два учебника по предмету «Русский язык» [49; 50].

Согласно мнению авторов учебника особенностью системы упражнений является ориентация на новую парадигму в усвоении языка, при которой ученик добывает знания, используя их в речевой деятельности [51]. Основной целью обучения является раскрытие возможностей развития личности ребенка, в связи с чем отбор и структурирование системы упражнений в учебнике соответствует деятельностной технологии личностно-ориентированного обучения.

Реализация деятельностного содержания начинается с целеполагания, которое в начале параграфа представлено в виде вопросов, и заканчивается самоанализом (рефлексией) в конце параграфа. Предлагаемая деятельностная система презентации учебного материала урока направлена на развитие:

1) самостоятельности и умения делать посильные выводы и обобщения по теме урока: учимся наблюдать, делать выводы; сделай выводы сам; составь лингвистический рассказ по таблице. ;

2) логики мышления: докажи, что данное слово относитсяк части речи; порассуждай. ;

3) умения ставить и решать проблемные вопросы («Поисковая задачка» ), формирование умений находить орфограмму и применять орфографические правила («Секреты письма» );

4) творческого мышления, воображения, ассоциативности, фантазии, что повышает интерес к обучению: («Учимся сочинять, фантазировать» ).

Особенностью содержания учебника является введение на каждом уроке связного текста, на материале котрого закрепляются полученные знания и умения, развивается речь, решаются воспитательные задачи. Текст в учебнике русского языка становится единицей обучения, содействуя формированию нравственных и гражданских качеств личности ребенка.

Стремясь развить в учащихся сознательное отношение к тексту и языку, привить языковое чутье, авторы старались всей системой упражнений помочь становлению творческой личности, способной не только анализировать готовые тексты. Но и создавать собственные. Поэтому в учебнике содержатся креативные задания по работе с текстом.

Достаточно широко представлены такие составляющие лингвокультуроведческого аспекта, как высказывания писателей о русском языке, его богатстве, выразительности, о русской культуре, тексты, рассказывающие о тайне происхождения языка, о русском языке в семье славянских народов, о жизни, быте русского народа, его традициях, обычаях, пословицы, поговорки и т.д. Эпизодически вводится диалог культур, тексты о способности лексики отражать жизнь народа.

Вместе с развитием устной и письменной речи ставятся и решаются задачи творческого развития ребенка, его познавательных интересов, логического мышления. Широко используются такие логические опреации, как анализ, синтез, группировка, обобщение, сравнение и т.д., что свидетельствует о возможности формирования функциональной грамотности младшего школьника. В учебнике 4 класса широко представлен табличный материал по формированию умений логично мыслить, рассуждать, доказывать свое мнение, выявлять признаки языковой единицы, классифицировать ее.

Содержание учебника определено в соответствии с общедидактическими принципами доступности, наглядности, преемственности и прочности усваиваемых знаний, принципом развивающегося обучения, принципом трудности преподаваемого материала. Предусмотрено введение учебного материала через образную систему художественных произведений, широкое использование межпредметных связей.

Понятия о явлениях языка органически включаются в отработку орфографических, речевых и других навыков, причем сам процесс их усвоения активизирует мыслительную деятельность.

Языковое образование обеспечивается изучением всех разделов лингвистики: фонетического, грамматического, лексического, стилистического, орфографического, орфоэпического.

Все уровни курса изучаются во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Объем изучаемого материала позволяет проводить систематическое его закрепление и повторение, что обеспечивает подлинное усвоение материала учениками, умение оперировать теоретическими знаниями и применить их на практике.

Благодаря данному учебнику изучение курса русского языка формирует у младших школьников представление о том, что язык является отражением действительности; закладывает основы для понимания связей, которые существуют между языком и обществом. Учащиеся усваивают мысль, что словарный состав языка отражает то, что существует в действительности.

Загадки, ребусы, кроссворды развивают познавательную активность детей, их творческое воображение, образное мышление, помогают активизировать мышление и речь ребенка. Известно, что загадки - это «секрет», удивительная игра, соревнование на смекалку.

Следует отметить направленность учебника на развитие познавательной активности учащихся. Детям предлагается материал для наблюдений над языком, материалы справочного характера.

В систему упражнений включены изложения и сочинения, подчиненные формированию коммуникативных умений. Все это создает благоприятные условия для формирования культуры умственного труда, навыков самообразования, учебных умений, таких, как умение пользоваться толковым словарем, составлять план текста, план ответа, умение выделить основную мысль в исходном тексте, составлять таблицы, то есть того, что требует от нас сегодняшнее время.

В целях исследования анализу был подвергнут пословичный материал учебника. Было выявлено всего 19 упражнений на изучение пословиц. Тематически они разнообразны, но нет системного представления пословичного материала, в связи с чем можно сделать вывод о том, что в учебнике изучению паремиологического фонда русского языка не уделено должного внимания. Пословицы представлены фрагментарно, в их введении не наблюдается какой-либо последовательности.

Таким образом, анализ действующего учебника русского языка для четвертого класса средней школы показал, что в содержании обучения фрагментарно представлен лингвокультурологический аспект, в его введении нет системности и какой-либо логики. К сожалению, учебников и пособий, реализующих это направление в преподавании русского языка в начальных классах в Республике Казахстан, практически нет.

Кроме вышеприведенного анализа, нами был проведен анализ учебника «Русский язык» под редакцией С.А.Никитиной [50].

При анализе учебника решались следующие задачи:

-выяснить, какое место занимают пословицы и поговорки в содержании учебного материала (количественный анализ);

-определить тематику пословиц и поговорок (качественный анализ);

-определить приемы работы с пословицами и поговорками в соответствии с характером упражнений.

В результате анализа учебников нами предложены пословицы по концептам материальной культуры, которые могут быть использованы при изучении разных тем на уроках по русскому языку.

Так, в учебнике под редакцией С.А. Никитиной содержится 39 упражнений, в которых в целом представлено 99 пословиц, тематика которых разнообразна. Результаты анализа представлены в таблице 1.