Система упражнений по русскому языку с использованием речевых ситуация для учащихся 4-х классов

“Весь начальный курс русского языка в целом представлен для учащихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей”, - говорится в Программе по русскому языку для четырёхлетней начальной школы, составленной Т.Г.Рамзаевой.

Однако, анализируя программу и учебники, мы пришли к выводу, что в них нет упражнений и заданий, связанных с созданием речевой ситуации на уроке.

Учебные речевые ситуации – это специальные условия и отношения, которые вынуждают учащихся говорить.

В опытном обучении мы сочли целесообразным представить примеры некоторых речевых ситуаций, которые можно использовать на уроках русского языка в 4 классе при изучении отдельных тем.

Предложение

1. Цель: Учить составлять предложения произвольно по заданию.

Начни новое предложение с последнего слова предыдущего предложения:

Скоро наступит зима.

Мы любим зимой кататься с горы.

На школьном дворе мы лепим снеговика.

Ждёте ли вы зиму? Зимой мы все с нетерпением ждём снега. Расскажите жителям далёкой Африки, что такое зима. Чем вы любите заниматься зимой?

2. Цель: учить детей правильно подбирать слова по смыслу для передачи точного смысла высказывания.

Дует холодный северный …… . Белые ……… падают на землю. В лесу прыгает с ветки на ветку пушистая ………… . Под сосной спрятался в сугробе трусливый ………… . Его ищет по всему лесу хитрая …………… . Ночью раздаётся протяжный волчий ………… . Наступила настоящая …….. .

Представьте, что вы оказались в зимнем лесу. Как ведут себя звери? Чем они занимаются?

3. Цель: учить детей правильно составлять синтаксическую конструкцию, выбирать более точные слова для создания высказывания.

Хмурится небо. Ревёт ветер. Несутся тучи.

Представьте, что был солнечный ясный день, и вдруг погода стала портиться. Создайте картину плохой погоды, дополнив предложения.

4. Цель: формировать у детей умение соотносить несуществующие слова со словами родного языка по окончанию.

Прочитайте предложения, подчеркните подлежащее и сказуемое:

Пожинкая занаба милатает фидабу. Кинто симянет фидабасика зи пануку.

Племя Юмба-Румба прислало нам записку. Попробуем догадаться, о чём идёт речь в этой записке.

Виды предложений по цели высказывания и по интонации

1. Цель: Обучать учащихся диалогической форме речи. Учить составлять предложения – вопросы и предложения – ответы, разные по интонации.

Составьте и запишите диалог:

Представьте, что вы с друзьями нашли клад и теперь решаете, как с ним быть, что делать.

2. Цель: обучать детей разным приёмам запоминания орфографических правил.

Расскажите, как определить падеж имени существительного. Дополните свой ответ примерами.

Представь себе, что огромный воздушный шар уносит тебя в длительное путешествие. Шар поднимается всё выше и выше, а ты должен успеть рассказать правило тем, кто остаётся на земле:

“До свидания, я скоро вернусь! Пожалуйста, запомните, как определить падеж имени существительного…” (А голос всё дальше, всё тише…).

3. Цель: учить различать предложения по интонации и по цели высказывания.

Расставьте знаки в конце предложений – точку или знак вопроса:

“У меня зазвонил телефон

- А много ли прислать

- Да пудов этак пять или шесть:

больше ему не съесть, он у меня ещё маленький”.

Представьте, что в вашей школе будут ставить спектакль по произведению Корнея Чуковского “Телефон”. Вам с другом нужно разыграть этот диалог. Но вот беда! Кто-то забыл расставить знаки препинания в конце предложений. Попробуйте это сделать сами.

Однородные члены предложения

1. Цель: формировать умения активно включать в свою речь предложения с однородными членами.

Письменно ответьте на вопросы:

Какие деревья растут в наших лесах?

Какие животные живут в лесах?

Чем питаются белки?

Какие съедобные грибы собирают люди осенью?

Представьте, что мы пришли из леса с полными корзинками грибов. Выкладываем грибы из корзинки и описываем их внешний вид так, чтобы друзья отгадали: что это за гриб?

2. Цель: формировать у учащихся умение дополнять текст предложениями с однородными членами, соблюдая стиль автора.

Прочитайте текст. Составьте и введите в него предложение с однородными членами, объясняющее, что такое гнездо. Дополненный текст напишите.

Гнёзда лепят, плетут, складывают. У грачей и ворон гнёзда сложены из сучков. У ремеза гнездо сплетено из мха и паутины. Синицы, дятлы прячут свои гнёзда в дупле. Чаще всего птичье гнездо похоже на чайную чашечку. Оно сплетено из веточек, внутри выстлано пухом и шерстью. Каждую весну большинство птиц вьют гнездо заново.

Представьте, что вы оказались в лесной школе. Вам нужно объяснить птенцам, что такое гнездо.

3. Цель: формировать у детей умение создавать высказывание, дополняя предложения однородными членами.

Дополните предложения однородными членами. Напишите.

Медведь не умеет …………….

Белка очень хорошо умеет …………….

Заяц совершенно не умеет …………….

Звери в лесу забыли, что они умеют делать, а чего не умеют. Помогите им вспомнить.

Текст

1. Цель: формировать умение сочинять продолжение текста по его началу.

Прочитайте. Напишите текст по его началу.

Серёжа и Коля гуляли в лесу. На дереве мальчики увидели гнездо. Они решили взять птенчиков.…

Представьте, что вы писатель и вам нужно придумать интересный рассказ для детей.

2. Цель: формировать у детей умение на основе собственного опыта и наблюдений составлять текст – описание.

Расскажите о любом животном. Составьте текст – описание. Напишите.

Все вы бывали в зоопарке. Сейчас закройте глаза и попробуйте снова там очутиться. Какой зверь вам больше всего понравился? Опишите это животное.

3. Цель: Учить детей составлять текст – описание на основе собственного воображения и имеющихся знаний.

Какие машины служат людям дома? Попробуйте рассказать об одной из них: для чего нужна эта машина, как она выглядит? Напишите свой текст.

Представьте, что вы изобретатель. И вот вы создали машину, которая будет служить людям. Расскажите всем о своём изобретении.

Развивая у учащихся умения соотносить содержание и форму своих высказываний с речевой ситуацией, система предложенных упражнений дисциплинирует мышление, обостряет чувство родного языка, приучает гибко пользоваться им, выбирая из нескольких речевых вариантов один, наиболее подходящий данным условиям речи. Систематическое включение в урок данных упражнений с использованием речевой ситуации способствуют формированию грамотной речи учащихся.