Особенности гражданской идентичности детей дошкольного возраста в зависимости от места проживания
Особенности гражданской идентичности детей дошкольного возраста в зависимости от места проживания Хуснутдинова Р.Р. НИСПТР, г. Набержные Челны.
В современной психологической науке и практике отмечается все возрастающий интерес к проблемам социализации людей разного возраста, профессиональной деятельности, социального статуса. Этот интерес во многом определяется тем, что в настоящее время российское общество сталкивается с проблемой социально-психологической адаптации к реальным условиям постоянно меняющейся общественной жизни, что невозможно без выработки собственных ценностных ориентаций.
По мнению многих ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), первые годы жизни – это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание, и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы.
На рубеже между 5—6 годами у ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослых через призму конкретной деятельности. В связи с этим, проблема гражданской идентичности детей дошкольного возраста, вызвала у нас особый интерес. Очень важно иметь представление, на каком уровне находится самоопределение, осознание ребенком себя в обществе и какие группы или посредники социализации оказывают первостепенное влияние на развитие личности ребенка, в частности становление гражданской идентичности.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Предмет исследования: психологические особенности гражданской идентичности в старшем дошкольном возрасте в зависимости от местности проживания и посещения образовательного учреждения.
Цель работы: исследовать особенности гражданской идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: показатели гражданской идентичности детей дошкольного возраста различны между детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение и воспитывающимися в кругу семьи, также зависит от места проживания дошкольника.
Проведение теоретического анализа понятия феномена идентичность в психологии.
Описание особенностей гражданской идентичности детей дошкольного возраста.
Разработка и проведение эмпирического исследования по изучению особенностей отождествления дошкольниками себя в гражданской системе.
Сравнение и обобщение результатов исследования между детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение и воспитывающимися в кругу семьи.
Сравнение и обобщение результатов исследования между детьми, проживающими в условиях города и сельской местности.
В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут являться: - семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья или сестры); - детский сад (в первую очередь воспитатели); - общество (сверстники, друзья). По своей роли в процессе социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для ребенка, как выстраивается взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние [2].
В эмпирическом исследовании принялили участие 26 детей старшей группы №5 (занимающиеся по программе патриотического воспитания) и 19 дошкольников (5-6лет), воспитывающихся непосредственно в кругу семьи (проживающих в г. Нижнекамске), а также 14 респондентов из ДОУ в селе Каракашлы. Исследование проводилось в 2014 г. С целью изучения гражданской идентичности у дошкольников, нами был использован модифицированный вариант опросника Т.Г. Стефаненко, который состоит из семи вопросов, адаптированных к данному возрасту [4]. Исследование проводилось в форме индивидуальной беседы при дополнительном разъяснении каждого вопроса анкеты. В анализе полученных результатов учитывались все ответы и дополнения респондентов, не зафиксированные в анкете, что способствовало объективной оценке результатов исследования. Всё это учитывалось как дополнительный материал при обработке данных анкетирования и подведении итогов[3, 5]. Согласно структуре гражданской идентичности построение вопросов анкеты было составлено с ориентацией на тот или иной компонент структуры. В силу особенностей дошкольного возраста акцент ставился на вопросах отражающих эмоциональный компонент гражданской идентичности, при этом фиксировался знаньевый компонент, хотя на фиксацию поведенческого элемента гражданской идентичности ориентирован был один вопрос.
На вопрос о стране/республике проживания большинство детей затруднилось ответить, хотя город проживания не вызвал затруднений и более 75% детей (посещающих ДОУ), немного смущаясь, при сложном выговаривании, обозначили - «Набережные Челны или Челны». Многие дети могли ответить на дополнительно задаваемый вопрос относительно других городов. Указывали следующие города, как Казань, Елабуга, Менделеевск и многие добавляли населенный пункт, как «деревня». При ответе на вопрос «Адрес проживания?» повторно называли свой город и чаще указывали на номер квартиры, подъезда и этажа, далее сообщали более детальные подробности места жительства. Необходимо отметить, что вопрос «Где ты живешь?» был воспринят осознанно, сразу понят и исследователь получил обдуманные ответы, хотя не достаточно верные. Дошкольники, воспитывающиеся в кругу семьи, вопросы информационного плана воспринимали в ином контексте, и чаще фигурировал ответ «с папой, с мамой».
Вопрос относительно национальности, как одного из взаимосвязанных компонентов гражданской идентичности граждан, детей поставил в затруднительное положение. Термин «национальность» большинству детей, принимавшим участие в анкетировании был не знаком. Однако при тщательном объяснении вопроса дети словесно фиксировании свои варианты ответа и поясняли, почему соотносят себя с представителями данной национальности. Среди этноинтегрирующих и в тоже время этнодифференцирующих факторов были выделены: знание языка (песен, стихотворений и т.д.) («я знаю чувашский»), посещение подгруппы в детском саду, национальность родителей, акцент на символике (например, мальчик, показав на крестик, объяснил почему он считает себя русским) и др.
Показательно, у дошкольников, посещающих ДОУ, этническая идентичность начинает формироваться раньше и носит более выраженный характер, будучи детерминированной ценностями и традициями полиэтнической среды группы детского сада. При этом зачастую вербально её не обозначают и реже используют национальный признак в качестве параметра для самоидентификации. Одним из факторов её формирования у этой группы детей становится общение со сверстниками и друзьями других национальностей, нередко носящее межэтнический характер. Очевидно, осознание детьми своей этнической принадлежности варьируется от того, живут ли они в полиэтнической или моноэтнической среде. Так, в моноэтничной среде «при первичной социализации нет никаких проблем с идентифи¬кацией, поскольку, - отмечает Б.С. Винер, - нет выбора значимых «других» [1, C.3-19]. Ребенок, усваивая представление о своей этнической принадлежности, может вообще не знать о существовании в обществе каких-либо иных этнических групп, за исключением его, собственной. Межэтническая среда даёт индивиду больше возможностей для приобретения знаний об особенностях своей и других этнических групп, формирует коммуникативные навыки.
На наш взгляд, учитывая специфические особенности детского зрительного восприятия, особо показательными и значимыми при интерпретации результатов является следующий вопрос, связанный с демонстрацией «разноцветных картинок» - флагов и гербов разных государств, в т.ч. России и Татарстана. Исследователь просил выбрать из всего набора «самую красивую картинку». Подавляющее большинство детей детсадовцев (94% - флаг и 88% - герб) практически без сомнений как «самую красивую картинку» выбирали символику своей страны/республики. Необходимо отметить, 46% респондентов показывая на флаг, дополняли высказыванием – «это Россия». У детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, понятия флаг и герб вызвали смятение и неясность, хотя при выборе «самой красивой картинки» четверть детей (38%) обозначили «верный» ответ - флаг России, а картинку с изображением герба Татарстана выбрали лишь двое детей.
При рассмотрении данных показателей примечательно бессознательное воздействие гражданской пропаганды на сознание детей, так как в обеих группах дети в качестве самой красивой картинки выбирали флаг своей страны. При сравнении показателей (Рис. 1), в группах детей, посещающих детские дошкольные учреждения знание гражданской символики значительно выше, чем у детей, воспитывающихся в семье. В процессе интерпретации результатов наблюдаем, что в качестве основных «агентов» гражданской социализации выступают воспитатели детских садов и включение детей в дошкольную образовательную среду. При этом обращает на себя внимание факт того, что показатели эмоционального компонента значительно выше, чем когнитивного в обеих группах дошкольников. Рис. 1 Показатели гражданской идентичности детей дошкольного возраста
В ходе изучения особенностей гражданской идентичности детей 5-6 лет, посещающих дошкольные учебные учреждения, выявлены следующие особенности: политическая идентичность дошкольников носит выраженный характер и согласно результатам анкетирования занимает достаточно высокий показатель; данные гражданской идентичности выше, при сравнении с вопросами этничности; политическая символика действует практически бессознательно, так как активно используется в системе гражданской пропаганды. При этом вопросы анкеты у детей, воспитывающихся в кругу семьи, вызвали значительные затруднения. Таким образом, воспитательная система ДОУ представляет системное образование, обеспечивающее становление всесторонне образованного ребенка на основе педагогических принципов и целей воспитательного процесса. В связи с вышеизложенным, есть основание полагать, что организация воспитательного процесса закладывает у детей дошкольного возраста основы общественных идеалов и ценностей, создает условия, при которых каждый ребенок может научиться делать выбор и осуществлять его в соответствии с нормами, идеалами общества и государства. На следующем этапе сравнительные срезы были проведены между дошкольниками, проживающими в условиях города или сельской местности. Исследование проводилось на базе ДОУ №77 «Теремок» » г. Набережные Челны и ДОУ в селе Каракашлы, республики Татарстан. В ходе беседы с детьми мы протоколировали ответы детей (осознанные, точные). За каждый осознанный, точный ответ ребенку засчитывался 1 балл. Ниже представим результаты, полученные в ходе беседы.
Рис. 2 Результаты ответа на вопрос, «В каком городе ты живешь?» Диаграмма (Рис. 2) показывает, что более половины детей из города 80% ответили правильно на данный вопрос, а таковых детей, живущих в селе оказалось меньше - лишь половина смогла дать четкий точный ответ. Остальные 20% и 50% детей из города и села соответственно не смогли дать четкого ответа в каком городе, стране и республике они живут.
Рис. 3 Информация о знании своего адреса проживания. На рисунке продемонстрировано, что при ответе на второй вопрос 91% детей из города и 68% детей из села ответили все верно, четко, назвав свой адрес. Остальные дети (10% детей из города и 30% из села) либо не могли ответить правильно на поставленные вопросы либо долго думали, вспоминали.
Рис. 4 Информация о знании национальной принадлежности испытуемых При ответе на третий вопрос у большинства детей (90% из города и 70% из села) не возникло трудностей и они ответили кто они по национальности, и кто еще живет в их городе/селе, приведя пример одногруппников. При ответе на вопросы дети поясняли, что у них у меня мама, родители такой национальности, хожу в татарскую группу, разговариваю на русском/чувашском языке или др. Остальные дети (2 и 1 ребенок из города и села соответственно) не смогли дать точных ответов. Как отмечалось выше, особо показательными и значимыми при интерпретации результатов является вопрос, связанный с демонстрацией «разноцветных картинок» - флагов и гербов разных государств, в т.ч. России и Татарстана. Исследователь просил выбрать из всего набора «самую красивую картинку». Подавляющее большинство детей детсадовцев (94% - флаг и 88% - герб) практически без сомнений как «самую красивую картинку» выбирали символику своей страны/республики. Дети, проживающие в сельской местности, при выборе «красивой картинки», также в большинстве своем показывали на флаг Российской Федерации (65% - флаг и 44% - герб) Вопрос «Кто в городе/стране самый главный? как зовут президента?» у многих детей вызвал затруднения, никто из детей не смогли ответить, как зовут президента, и при показе фотографии высокопоставленных лиц и вопросе знает ли он кто эти дяденьки, никто из детей не обозначил президента, но России, ни республики, ни города. Распределим детей по уровням гражданской идентичности, исходя из критериев: 5б. и более - высокий показатель гражданской идентичности; 3-4б. - средний показатель гражданской идентичности; 1-2б. - низкий показатель гражданской идентичности. Рис. 5 Показатели гражданской идентичности дошкольников, проживающий в условиях города и села На диаграмме видно, что по результатам опроса у 60% детей из города и 30% из села наблюдается высокий уровень гражданской идентичности, по результатам опроса они набрали 5 и более баллов. По 20% детей из города и села обладают средней степенью гражданской идентичности, набрав 3- 4 балла. Низкий уровень зафиксирован у 20% детей из города и 50% из села, данные дети набрали до 2 баллов.
Таким образом, политическая идентичность определяется как сложная система, которая формируется на основе устойчивых социокультурных характеристик общества, социально-политических, национально-культурных, религиозных и иных особенностей, состоящая из когнитивного, эмоционального и деятельностного (поведенческого) компонентов. Идентичность конституируется такими константами как именем, половой принадлежностью, расовой и этнической принадлежностью, родным языком, местом рождения. Подвижными компонентами в структуре идентичности будут гражданство, место жительства, профессия, семейное положение, религия.
На формирование основ гражданской идентичности ребенка оказывают влияние, как известно, все сферы дошкольного детства: семья, сверстники, дошкольные образовательные учреждения, СМИ, окружающая среда. Целенаправленно организуемый в дошкольном образовательном учреждении предметный (вещный) мир ребенка представляет собой целостную систему, процесс функционирования которой учитывает половозрастные особенности ее воспитательного воздействия и потенциальную представленность в ней формируемых ценностных отношений дошкольника к миру при формировании патриотических чувств и основ гражданской идентичности личности.
В ходе проведения исследовательского проекта получены следующие выводы: 1) в результате теоретического анализа понятия феномена политическая идентичность в психологии было установлено следующее. Под гражданской идентичностью следует понимать отождествление субъектом политического процесса себя с определенной гражданской позицией, признаваемое другими субъектами политических отношений; 2) политическая идентичность дошкольников носит выраженный характер и согласно результатам анкетирования занимает достаточно высокий показатель, в частности эмоциональный компонент гражданской идентичности; 3) данные гражданской идентичности выше, при сравнении с вопросами касательно этничности испытуемых; 4) политическая символика действует на детей дошкольного возраста практически бессознательно, так как активно используется в системе гражданской пропаганды; 5) вопросы анкеты у детей, воспитывающихся в кругу семьи, вызвали значительные затруднения при сравнении с ответами детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение; 6) при сопоставлении показателей детей в зависимости от места их проживания, в частности в городской или сельской местности, можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста из города более высокая степень гражданской идентичности, при сравнении с данными детей из села. 7) организация воспитательного процесса в ДОУ закладывает у детей дошкольного возраста основы политических ценностей.
1. Винер, Б. Е. Этничность: в поисках парадигмы изучения / Б. Е. Винер // Этнографическое обозрение. – 1998. - №4. – С.3-19.
2. Идентичность : хрестоматия : учеб.-метод. пособие / Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т ; сост. Л.Б. Шнейдер. - М. ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 2003. - 270 с.
3. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2001.- 287 с.
4. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология: практикум: Учебное пособие для студентов вузов / Т. Г. Стефаненко. — М: Аспект Пресс, 2006.— 208 с.
5. Хухлаев, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. / О.В. Хухлаева – М.: Сфера,2003. - 181 с.